课堂教学中的提问艺术

　　摘要：提问是一种古老的教学方式，至今仍广为应用。本文结合自身在教学中的实践，详细阐述了提问的功能，并对如何运用好这门艺术做了一个浅显的探讨。
　　关键词：提问；教学；反馈
　　提问是一种最古老的教学方式，很早就受到人们的重视。据史料记载，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问教学。他认为教学应是“循循善诱”，要运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的两方面去探求知识。其后，《学记》继承和发扬了这一思想，提出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就是说：教师要善于引导，而不是勉强牵拽；要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做学问，这些思想都是极其宝贵的，对今天的教学活动仍有启发意义。
　　宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”对于学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教员出色的提问能够引导学员去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。在于：
　　一、教学中提问的功能
　　１.激发学习兴趣。 众所周知，大专班的学员普遍基础较差、底子薄，对《物理学》这门课程在心理上有畏难情绪。所以在教学过程中我多次应用课堂提问引发认知的需要和学习的兴趣。比如，在讲述“多普勒效应”时，开课便提出了如何解释“老兵怕炮，新兵怕枪”的问题，使学员在好奇心的支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中到课堂听讲中，大大提高了学员的集中注意力。
　　２.启发学员思维。陶行知先生说“发明千千万万，起点是一问。”学员的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步，在讲述《电磁感应》时我提出，“前面的学习中，同学们清楚了电可以生磁，那么磁是否也可以生电呢？”学员交头接耳，不知如何回答。这个问题使学员产生了极大的求知欲，从而促使学员认真的听完了这次课。由此证明，如果运用得当，提问不失为发展学员智力、提高学员能力、尤其是培养学员的创造性思维能力和批判性思维的最佳策略。
　　３.提示学习重点。通过提问，可以帮助学员了解教材的重点和难点。在讲述“静电场中的高斯定理”时，我多次的提问“高斯定理的内容及公式”，使学员加深了印象，自觉地在学习过程中加大了力气，掌握了学习方法。
　　４.获得反馈信息。提问制造了学员反馈的机会，使教员能够检查、督促学员的学习，清楚学员学习的成就弱点及障碍。如：在教学过程中，通过提问我了解到许多学员对于物理中应用的数学知识尤其是矢量问题模糊不清，于是查找原因，修正了教案，多加了一次“关于矢量运算”的内容，达到了良好的教学效果。
　　５.培养参与能力。不管是教员提问还是学员回答问题或质疑，都可以提供学员参与讨论、发表意见、流露感情、锻炼表达的机会，有助于他们发展组织能力和表达能力。
　　６.联络新旧内容。提问的设计，一般是以已有知识为基础的，可以促进学员及时复习巩固已有知识，使新旧知识联络贯穿起来，形成良好的知识结构，系统地掌握知识。
　　二、良好的问题应具备的特征
　　既然提问具有如此重要的地位，那么是否教员的所有提问都是科学和有效的呢？许多学者认为：
　　１.问题的范围要确定；
　　２.问题的表述应当简洁明了；
　　３.问题应当有思考价值；
　　４.问题的内容要适合学生的水平；
　　５.问题的内容要有价值；
　　６.问题的语句不要直接用教科书上的文字；
　　７.问题要组织有系统。
　　综上，提问是一门科学，也是一门艺术，要卓有成效地运用提问来达成教学目标，提高教学效率。作为教员，首先应当对提问的基本理论有系统深入的了解，其次还应当有意识地在教学实践中对不同的提问技能加以练习、不断实践、不断提高。
　　参考文献:
　　[1]王逢贤.学与教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.
　　[2]郭奇等.现代教育技术应用基础[M].呼和浩特：内蒙古教育出版社，1999.．
　　（作者单位：总参谋部通信训练基