初中语文综合性学习教学的几点思考

　　语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。如何上好语文综合性学习课，关乎语文新课程成败的一个重要方面，本人有如下几点思考：
　　一、上好语文综合性学习课，必须注重活动过程
　　综合性学习的课程目标，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。专家告诉我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。“过程就是目标。”，“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。
　　每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。教师在每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：（1）自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；（2）个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；（3）充实补充，装订成册（或袋子）；（4）上课交流、展示、评价；（5）写作；（6）评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
　　我在指导学生进行人教版七年级下“我也追星”语文综合性活动中是这样做的：
　　明确活动的目的。通过本次活动，是学生对名人有客观地认识和了解，对中学生的追星现象加以正确引导，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
　　推荐名人的资料。教师要向学生推荐活动资料，如：中国历史上的名人，世界历史上的名人、中外名人传记、名人传奇、获诺贝尔奖科学家传记、体育影视名人故事等，也可以是文学作品中的人物。
　　确定活动内容计划。全班分六个小组，组长带领小组成员制定小组活动内容和计划。
　　活动实施过程。搜集和调查活动，以个人单独活动为主，也可以进行分工合作。对搜集来的资料进行筛梳理工作，就分小组进行。
　　全班展示成果。以小组为单位对这次活动中的情况和成果进行总结交流，同时也是练习口语表达和口语交际的机会。
　　评选优秀个人和小组。通过活动成果的展示及活动的参与过程评选优秀小组和个人。
　　二、上好语文综合性学习课，必须改变学习方式
　　语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，变被动为主动，培养学生的实践能力与创新精神，显得XsJHS26Lsb7K0JAtM92Nr4Fk3FEVN5PKH9nba3ZLOPg=尤其重要。
　　综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，这也是基础教育的一个重要目标。我们在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、活动空间和活动方式，通常也可以由学生自主选择确定。通过活动让学生明白：自己一人的力量是有限的，必须依靠大家的力量，这就是“学会合作”，因为只有学会了合作，才能适应当今的社会，从而为他们今后的生活奠定基础。
　　三、上好语文综合性学习课，必须注重发挥教师作用
　　首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排，但不能简单的搬用，而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。
　　另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是那些学习有困难的学生，我们要尽可能的发现他们的闪光点，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，让他们看到自己的希望，体会到成功的乐趣。
　　四、上好语文综合性学习课，必须重视活动的评价
　　要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。评价的总原则是以鼓励性评价为主。
　　开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。
　　总之，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。
　　（作者单位：靖安中