软件专业毕业生企业实践追踪

白宝兴，张 聪

（长春理工大学计算机科学与技术学院，吉林长春，130022）

软件专业毕业生企业实践追踪

白宝兴，张 聪

（长春理工大学计算机科学与技术学院，吉林长春，130022）

随着信息科技的发展，软件行业不仅成为一个国家发展重要的产业支撑，而且是科技发展的重要的技术依靠。我国每年有大量的软件毕业生，但是并没有顺利地从事软件行业，必须经过入职培训才能够为企业创造价值。在学校的支持下，笔者开展了一项软件行业的问卷调查，归纳出结果。本文从多个方面进行分析并得出结论，提出相关的改进措施，来确保软件毕业生能学有所用，学有所成，为企业和国家创造价值。

软件；双师；校企结合；团队合作；职业素养

一、现状

随着科学技术的不断进步，信息通讯、网络以及电子技术的迅猛发展，尤其是计算机技术的进一步推广和应用，使得计算机技术被广泛地应用于各个行业。同时，由于我国的软件行业的异军突起，促使计算机专业技术人才能力和素质的要求不断提高，不仅能够熟练掌握计算机硬件方面的知识，而且要在软件方面具有更强的能力。党的十六大明确提出了“以信息化带动工业化，以工业化促进信息化”的方针，十七大报告也强调了信息化的重要性［1］。加快我国软件产业发展，对提高我国综合国力，优化经济结构，缩小与发达国家课件水平的差距，具有重大意义。促进软件产业的发展，关键在人才。

软件产业是高智商、高素质的行业，软件人才的培养是软件行业发展的保障［2］。每年，全国各高等院校都有大批的软件相关专业方向的毕业生，虽然有如此多的生力军加入到软件行业之中，但是我国的软件产业并没有因此实现飞跃式发展，究其原因是学校的教育方式和教育理念，并没有实现与企业的用人标准相结合，从而导致培养的人才在知识结构、能力结构、综合素养等方面不能满足社会和企业的需要。可见，人才培养和社会需求的错位导致的软件人才缺乏已严重制约了中国软件业的发展。

二、软件专业毕业生的突出问题

学校是软件人才的孵化基地，企业是软件人才实现自我价值的沃土。然而，软件专业的毕业生并没有直接从学校走向企业，导致了大量的人才资源浪费。然而国内的高校中的软件专业并没有规范的培养模式，从而导致我国软件人才结构失衡，数量不足［3］，具体表现在缺乏软件开发职业岗位的实践能力，导致软件企业从高校招聘的人才必须经过几个月的职业岗位培训，才能真正胜任工作。毕业学生到软件开发工作岗位上要经历过渡期，说明高校培养的软件人才与软件企业的职业岗位存在明显差距，其根本原因是软件人才培养模式不能适应软件市场需求［4］。

注：表中A、B、C、D对应等级分别为优秀、良好、一般、较差。

在学校就业指导工作的引导下，笔者开展了一项软件专业毕业生企业实践调查，针对用人单位对长春理工大学软件专业毕业生以及软件专业教学的相关问卷，问卷发出500份，目前回收的有效问卷为300份，具体统计结果如上表所示。

从调查结果可知，企业对长春理工大学毕业生的整体印象、敬业精神、诚实守信等方面是比较满意的，从调查中也可以看出，长春理工大学毕业生对于理论知识的掌握是比较牢固的，对于项目实践能力存在一定的差距，毕业生的软实力存在着一定的欠缺。另外，对于长春理工大学教学问题，企业也给出了一定的答复。由此项调查可以看出长春理工大学的软件专业还存在着一定的问题。

（一）教学课程体系缺乏系统性，教学内容落后，教学内容不能满足社会和企业的需要

随着IT技术发展的日新月异，大批国际流行的软件产业最新发展技术由于多种因素不能够及时进入教学领域。教学内容落后，教材更新缓慢，致使学生在校学习的理论知识和实践技术已经落后过时，学生的创新意识、自主能力没有得到发展，只是单纯地学习理论知识，以及根据理论知识开展的实践，因此毕业生须接受企业再培训，再教育，才能够胜任工作。

（二）培养目标不明确，培养方向模糊

国内高等院校中的软件专业，大多是从计算机专业分离而来，教学计划、课程设置、教学方式基本相同，培养目标类似，软硬件两方面的能力兼顾，完全是“通才”教育，不能体现专业特长。再者，在人才类型和层次上定位不准，还有一部分专业目标模糊，分不清培养什么类型和什么层次的人才。学校的教学体系及教学计划相对固定，往往更重视从学科角度分析学生需求，而忽视行业、企业对人才的要求，或不能较好地把行业企业的技术要求转化为教学中的具体目标，造成人才脱节，教育与需求的矛盾。

（三）重理论轻实践

我国计算机软件专业人才的培养模式和课程设置多年变化不大，只重视培养学生的基础知识和专业理论，忽视了实践操作能力尤其是最新IT技术操作能力的培养。并且这些课程均为理论性课程，与IT企业的具体要求还有差距。即使是成绩全部优秀的学生，如果没有较强的实践能力和具备一定的产品开发经验，也无法满足IT企业的用人要求。

三、解决方法

（一）加强“双师”型师资队伍建设

所谓“双师”即是既能从事理论教学，又具备实践能力，能够完成对学生技能培养的教师［5］。现在大多数的高等院校中“双师”型教师队伍和实训基地建设是专业建设的瓶颈和关键。“双师”型教师是实现人才培养的前提，是培养使用合格人才的有力保证。

第一，在各院校现有的教师队伍基础上，鼓励在校教师参加企业的项目开发，使教师在项目的开发过程中学习新的技术，提高实践技能，积累项目开发的经验，成为真正意义上的“双师”型教师。

第二，对于学校软件专业师资的引进，应该要求教师具备良好的软件行业从业经历，丰富的项目开发经验，敏锐的行业发展预测能力和科研能力，以行业从业经验为前提。

第三，组建交互式开放的师资团队。软件学院在建立一支精英化的专职教师团队的基础之上，不定期地安排在校教师参与到知名的软件公司去锻炼、体验、实践，可以更多地了解软件行业的发展前景和企业的用人需求，帮助学校及时调整教学方向、教学计划和教学目标，具有针对性地指导学生参加实际项目。与企业建立良好的合作关系，聘请企业的优秀管理人员和工程技术人员担任本校的授课教师或是指导教师，同时，举办一些关于软件行业的讲座，能够使学生可以开阔视野，感受软件行业的前景、发展方向、发展趋势。

第四，学习国外的先进技术和教育模式，实现人才培养与企业需求相匹配，培养具有市场观念的复合型人才。

教师是学生前进道路上的领路人，只有保证了“双师”型教师的可持续发展，有效地解决了“双师”型教师的后续培养，才能保证软件人才的合格培养。

（二）教学课程改革

教学课程紧盯社会需求，以提高实用性为导向的教学改革。为了培养理论知识扎实、实践能力强、综合素质过硬的基层应用型软件人才，必须运用系统科学的理论和方法构建合理的、与人才培养目标相吻合的创新型软件类课程体系，最终体现理论教学、实践教学和科学研究相结合的教学模式。

1.建立以项目和案例为主体的教学模式。分析国外软件发达国家的软件人才培养模式，存在的共同特点是，在教学上以项目案例为导向，理论联系实际，教学紧跟实践问题，通过各种方法建立学生的项目案例开发思维模式，使学生掌握软件工业的标准流程，在实践项目开发过程中锻炼学生的实际动手能力，让学生在学习理论的基础上，建立项目开发实战式思维，同时在项目实践的过程中强化理论和技术知识。

2.改革实践教学体系。实践能力的锻炼和提高是软件类人才培养目标之根本所在，因此，顺应当前社会需求更新实践内容、改革实践教学体系势在必行。在项目的实践过程中引进国外先进的项目开发模式和课程体系，让软件开发与世界软件发达国家的开发模式接轨，增强我国软件人才的国际竞争力。

3.创新教学模式。传统的教学模式是理论课堂为主，实践课程为辅，在理论基础的学习基础上，单独完成实践任务，不仅使得教学枯燥，内容刻板，还不能很好地调动学生的积极性。中国有句古语：寓教于乐。在娱乐中学习，在实践中增加理论的强化，实现螺旋式的知识更新［6］。

通过设置实验系列课、课内外集中实践教学、创新实践和课外竞赛活动等环节，形成了全新教学方法和教学手段，将实践能力、创新精神和工程素质的培养寓于教育教学全过程；着力研究软件系列课程间的衔接关系，通过建立由企业真实项目组成的案例库使各课程均能按照案例教学方式进行，缩小理论与实践之间的距离。

（三）提高软件人才的能力和质量

通过学校的培养，应该使软件人才不仅具备过硬的基本能力，还应该具备软实力，所谓的软实力是指软件人才在职业生涯中不可或缺的职业化能力。主要体现在以下几方面：

其一，过硬的学科专业基础知识，掌握软件专业领域的基本知识和基本理论，了解软件行业的前沿和发展动态，具备较强的后续发展潜力。

其二，扎实的专业技能基础。能够熟练运用和掌握软件行业的主流技术，参与过项目实战训练，具有丰富的项目开发经验，熟悉行业规范，较强的动手能力，适应软件行业的技术需求。

其三，具备岗位职业操守和良好的职业素养。在参与项目开发的过程中，应该具备主人翁的意识，较强的责任感，良好的职场沟通能力，团队合作精神，具备语言表达能力、适应能力和创新精神。

（四）加强校企合作

“时间是检验真理的唯一标准”。学校是人才的培育基地，企业需要软件人才能够创造价值，如何做到企业和学校的无缝结合，是我国各高等院校共同探讨的话题。只有学校和企业联合办学，全程参与到软件人才的培养过程中去，才能够实时地知道学校的教育方向，人才的培养目标。让学生在学中做，并且在做中学，经过千锤百炼之后，才能达到企业的标准，从而使所学有所用，直接由学校过渡到企业，不需要培训直接上岗，为企业创造价值。

第一，广泛寻求企业合作，建立实习实训基地。由于中国软件的异军突起，现在国内许多软件公司具有自己的软件开发模式，加之国外发现中国强大的软件开发能力，纷纷将他们的软件开发模式，输入到中国。像达内实训、IBM外包服务人才职业培训课程体系等等，同时与国内的相关的专业领域企业合作，建立密切的合作关系，突破人才培养的瓶颈，让学生能够参与到企业的实战中去，不仅提高了学生自身的能力，也为企业输送了合格的专业人才。

第二，维护校企合作关系，深化合作。在与企业的合作过程中，建立实习基地，共建实训实验室，另外还应与企业深化合作。共同执导学生的项目实践、毕业设计，使学生在学校中既能体会到企业的项目实战模式；根据企业的用人需求，双方安排教学内容，开展与企业的课程互补、互认模式；与企业建立“双师”培养计划，不定期的安排在校教师去企业中参与实战项目开发；实现产学研的合作模式，在实训的基础上，实现学校和企业的共产共学，同时学校根据企业的技术难题，设置课题进行研究，从而达到产、学、研一体的教学模式和企业的发展模式。学校依托企业培养合格的软件专业化人才，与此同时，企业依托学校攻克技术难关，增强行业竞争力；聘请企业优秀的管理人员，开展软件行业的职业规范讲座，以及行业职业素养培训，培养学生的软实力。

四、发展趋势

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等教育要优化结构办出特色，适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次，类型结构，重点扩大应用型，复合型，技能型人才培养规模。调动行业企业的积极性，建立健全政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。

学校和企业之间的关系反映在合作过程中：企业提供资金，场地，捐赠，人力资源和社会资源等，所获取的资源是人力资本，成本降低，技术改造和创新等，而院校提供的资源则是原创性的知识和技能。通过校企合作，实现双方的双赢策略。学校的人才培养具有针对性和目标性，使得软件人才一经走出校门，就能走向企业，为企业减少了岗前培训开支，同时还能直接产出价值，实现企业的双丰收，避免了人才资源浪费。

通过以上的探讨，我们可以知道，企业需要的是能够直接创造价值的人才，而学校是培养人才的基地，双方不是独立的个体，只有实现学校和企业的有机结合，才能创造更多更大的价值。企业的需求是学校培养人才的方向，传统的教育模式已不能满足社会对于人才的要求，只有不断地改革和革新，才能与时俱进，才能完善学校的教育模式，完成学校所应起到的社会职能。

［1］ 唐立敏，楼利琴，奚柏君.校企合作探索“3+1”应用型人才培养模式［J］.职业教育研究，2007（1）：67-69.

［2］ 李焰，彭阳.高素质应用型本科软件人才培养的突破与构建——成都大学软件学院人才培养的改革与探索［J］.计算机教育，2010（3）.

［3］ 董仁忠，马庆发.促进高职毕业生就业问题解决的制度选择［J］.教育与职业，2008，2（2）：13-15.

［4］ 罗代忠，罗万成，李瑞.应用型本科院校软件工程专业人才培养模式改革与实践［J］.计算机教育，2010（4）.

［5］ 于延，刘玉喜，王建华.加强省属软件学院建设培养应用型软件人才［J］.计算机教育，2010（4）.

［6］ 王柯柯，崔英志，黄贤英，等.地方高校应用型本科创新型软件类课程体系研究［J］.教育与教学研究，2009（4）.

G645

A

白宝兴（1952-），男，博士，教授，研究方向为图像处理与模式识别、智能检测及虚拟技术。