寓“四趣”培养于情境创设之中——以苏教版化学1“镁的提取和应用”教学片段为例

赵一鹏 吴永才

（1 常州市北郊中学 江苏 常州 213031；2 常州市教研室 江苏 常州 213000）

情境学习是建构主义学习观的核心之一，情境教学也随着新课改的深入逐步被广大教师所接受和采用。 根据教学内容将学生学习与情境化的社会实践活动相结合，创设符合化学学科特点和学生心理特征的课堂教学情境，是建构高效课堂的重要举措。 教学实践表明，优化教学情境设计，寓“四趣” （即兴趣、奇趣、情趣、志趣）培养于情境创设之中，对提高课堂教学效益具有十分重要的现实意义。

以下以苏教版化学必修1“镁的提取和应用”的教学片段为例，说明在新课程理念引领下就如何寓“四趣”培养于情境创设之中，从而实现教学三维目标的有机融合。

一、 创设情境激发学生学习兴趣

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量，其可由所学材料或学习活动—学习过程本身直接引起。 教师可根据教学目标，围绕教学内容，通过语言描绘、实物演示、幻灯或绘画再现、音乐渲染等手段，为学生创设一个富有情感、美感、生动形象、蕴涵哲理的特定情境作为教学引入，以激起学生的学习情绪，从而有效激发学生学习的动机和兴趣。

【教学片段一】

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二、创设情境引发学生学习奇趣

教学中，保持欢愉的课堂氛围，使学生始终处于主动学习的状态， 教师往往可以依据基于问题学习理论（problem－based learning， 简称PBL）， 根据学生认知冲突，通过具体的化学问题创设情境，巧妙地利用悬念引发学生好奇心理，进而让个体差异的学生在自主探究过程中产生积极的情感体验，真正在趣味中获知，在求知中得趣。

【教学片段二】

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三、 创设情境诱发学生学习情趣

情知教学论认为教学过程是以心理活动为基础的情意过程与认知过程的统一。 创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感。 为此教师要善于开发和发掘与教学内容相关的情趣因素，通过认知过程内在逻辑的趣味呈现创设学习情境，从而使学生深度层次对各种外界刺激进行心理加工， 使应用情境和学习情境一致，让学生更好地提取应用自己所学知识，在学习过程中获得认知趣味和成功体验。

【教学片段三】

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四、创设情境启发学生学习志趣

高中化学教学除了让学生获得相关学科基础知识和基本能力外，更需要让学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上获得对化学的总观性认识，感受化学在解决人类面临重大挑战时所作出的贡献，使化学学习发展成为学生志向，把学习化学跟献身科学的远大理想联系起来，将学科学习最终上升为学科志趣。

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教学实践表明，缺少兴趣和奇趣的学习往往是枯燥乏味的，缺乏情趣的学习往往是冷漠苍白的，缺失志趣的学习是很难培养出具有创新思维和创造能力的人才。教师在新课程改革中灵活运用教学手段，创设切近学生生活，贴近学生认知，贴近学生情感的教学情境才能与学生产生交互和共鸣，才能把化学知识真正内化为学生的智慧，使学生在平等、愉悦、和谐的课堂氛围中产生兴趣、发现奇趣、培养情趣、树立志趣，让我们的课堂趣味无穷。

［1］ 陈琦.刘儒德. 教育心理学［M］ 北京：高等教育出版社，2005

［2］ 杨玉琴.王祖浩. 教学情境的本真意蕴—基于化学课堂教学案例的分析与思考［J］.化学教育，2011，（10）