试论高校辅导员审美素质及其内在结构

雷 蕾，方 琳

（东北师范大学 思想政治教育研究中心，吉林 长春 130024）

试论高校辅导员审美素质及其内在结构

雷 蕾，方 琳

（东北师范大学 思想政治教育研究中心，吉林 长春 130024）

面对新时期高校思想政治教育工作出现的新形势、新局面，培养和提升辅导员审美素质是实现辅导员全面发展，促进辅导员专业化、职业化发展的重要路径。该文将着重对辅导员审美素质及其结构问题展开讨论，并进一步论证辅导员审美素质同大学生思想政治教育的内在联系，旨在推进高校辅导员对自身审美素质的认同，不断加强自我审美教育，全面提升职业素质。

高校辅导员；审美素质；审美素质结构

辅导员素质培养问题受到了党和国家的高度重视。2000年中共教育部党组印发的 《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》中明确指出“采取切实措施，建设一支精干、高素质的学生思想政治工作队伍”。[1]2006年，教育部在专门下发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[2]指出要坚持“政治强、业务精、纪律严、作风正”的标准评聘辅导员。辅导员作为高校一线思想政治教育工作者，要履行好自己的职责，就必须提高和完善自身素质。在传统意义上，关于辅导员素质的研究大多集中在政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素质、生理心理等素质，围绕辅导员审美素质问题的探讨略显不足。思想政治教育实践表明，面对新时期大学生群体呈现出越来越鲜明的个性和特点，传统的说教式、灌输式教育方法已经遭遇了瓶颈。而那些在生活中能够彰显“美”，在工作中善于运用“美”的辅导员才是符合学生角色期待的，也只有将“美”融入思想政治教育才能更好地发挥教育效能，承担教育使命。因此，有必要对辅导员审美素质培养问题开展深入研究。

一、高校辅导员审美素质的内涵

“审美”一词，起源于希腊语，本意为感觉之义。所谓审美，“是一种心理活动，是客观现实之美的事物在个体头脑中的反应及个体对美的事物的态度体验和行为反应”[3]，能够“使人们在审美感受中得到内在情感的调整、梳理,产生出愉快的情感体验,从而使个体的心灵受到陶冶和塑造。”[4]可见，审美既是一项情感活动，又是一项认知活动。所谓素质，是“人们在先天遗传条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累起来的基本稳定的内在品质，是智力因素与非智力因素的统一。”[5]辅导员的审美素质，属于辅导员素质的一个维度，是辅导员个体与生俱来的，并在长期的审美活动中不断完善并趋于稳定的品质，体现为与审美活动相关的审美知识、审美观念及审美能力。在完成审美活动的过程中，辅导员充当了审美主体的角色，而被辅导员所感知、审视、体验的对象是审美客体。

二、高校辅导员审美素质的内在结构

审美素质是一个复杂的层次系统，由多个要素构成，各要素相互联系，共同作用于个体审美素质的形成、发展和提高。高校辅导员的职业特性，决定了其审美素质内在结构的特殊性。辅导员的审美素质，宏观上可以划分为审美知识、审美观念和审美能力三个维度，并具体体现在美学理论、艺术理论；审美标准、审美趣味、审美理想；审美感受力、审美表现力、审美鉴赏力、审美创造力等方面（见表1）。只有充分了解和掌握辅导员审美素质的内在结构，才能提高辅导员审美素质培养的针对性和可行性。

表1 辅导员审美素质体系结构

1.审美知识

审美知识是审美主体对审美理论的认知，是辅导员作为审美主体发展自身审美素质的重要基础。对于辅导员而言，一方面要掌握美学理论，如美学原理、美学史、审美心理学、审美教育学等。另一方面，还应学习艺术类的理论，如艺术史、艺术学原理、批评史等。辅导员只有通过对美学、艺术学及相关学科理论知识的学习，构建合理的审美知识架构，才能培养个体形成正确的审美观念和审美能力。

2.审美观念

审美观念作为世界观的组成部分，具有鲜明的时代性和民族性。辅导员的审美观念源于辅导员个体审美实践长期发展的结果，是辅导员从审美主体的角度对客观存在事物或现象，即审美客体所持有的审美属性的认知，集中体现了个体对此事物及现象的基本观点和看法。辅导员的审美观念是建立在审美知识和审美实践基础之上的，包括审美标准、审美趣味、审美理想等因素，且直接影响着审美主体的审美能力。其中，审美标准，是指辅导员作为审美主体对审美活动及审美客体进行评价的内在尺度，是建立在辅导员审美知识基础上的，体现了辅导员自身审美规律和艺术规律的统一；审美趣味，主要指的是辅导员在审美活动中所体现的情感偏好和倾向，体现为辅导员对审美客体的指向性和选择性；审美理想，是指辅导员主观上对审美活动及审美客体的追求与期待。审美素质高的辅导员，其审美理想也相应具有较高的层次和水平，体现为对真、善、美的统一追求。

3.审美能力

审美能力指的是审美主体在掌握审美知识，参与审美实践过程中形成的审美感受力、审美表现力、审美鉴赏力、审美创造力等多种能力的总和。辅导员的审美能力集中体现了辅导员在开展大学生思想政治教育实践活动中感受美、表现美、鉴赏美和创造美的综合水平。其中，审美感受力，是指辅导员作为审美主体，借助感觉器官对客观事物审美属性洞察及认同的能力。审美感受力是辅导员审美能力的基本要求，是辅导员对审美客体审美属性的直接把握和领会，充分体现了辅导员发现美和捕捉美的能力；审美表现力，主要体现为辅导员将所认知的“美”通过内化再到外化的系统转化能力。在辅导员日常工作中主要体现为举止、言谈、服饰等方面综合展现的形态美、语言美、礼仪美、风度美等；审美鉴赏力，主要指的是辅导员借助自身审美知识、审美观念对审美客体进行审美鉴别及评价的能力。辅导员所做出的评价既可以是对“美”与“丑”的判定，也可以是从审美理论维度对审美客体所进行的较高层次的审美鉴赏；审美创造力是辅导员审美能力的集中体现，是辅导员在发展自身审美感受力、审美表现力、审美鉴赏力的基础上所获得的更高层次的审美能力，其主要体现在辅导员能够用“美”的规律塑造自己和广大学生，从根本上提升和优化思想政治教育效果。

二、高校辅导员审美素质与思想政治教育的内在联系

1.符合新时期大学生思想政治教育的角色期待

所谓角色期待，是“社会结构与角色行为之间的桥梁，是个人所从属的集体或社会对他所期望的一组特殊行为，并且往往是以理想角色的形式存在着的。”[6]社会群体对任何一个处于社会位置的角色都存在相应的行为要求和价值规范。“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”[7]可见，新时期辅导员的角色定位已经打破了 “传教士”、“政治引路人”等传统职业框定，逐渐朝着大学生成长成才的引领者、服务者、知心朋友角色进行转变。新的角色期待为辅导员提出了更高的素质要求。那么，何种类型的辅导员是大学生群体所共同喜爱和期待的？由于教育背景、成长环境的不同，每一名学生都可能有着自身关于理想辅导员的评判标准。然而，“美”是社会群体共同追求的目标，形象美、气质佳、言谈举止大方得体，能够真正触及学生心灵的辅导员才是为学生群体所共同期待的。因此，辅导员应当不断提高自身审美素质，以此促进个体在精神上摆脱日常生活和繁杂事务的困扰，以优雅的姿态、审美的态度面对生活和工作，从根本上满足大学生对辅导员职业的角色期待。

2.满足新时期大学生思想政治教育的发展需求

全球化进程为高校思想政治教育提出了新挑战、新要求。在这样的历史背景下，思想政治教育在内容上也得到了相应的丰富和发展，审美教育逐渐走进思想政治教育视野，成为大学生思想政治教育的一个重要方向。所谓审美教育，是一门“应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的”[8]的科学，能够促进广大学生不断获得审美素质，逐步实现个体感性和理性的协调发展。开展大学生审美教育的关键之一在于教育实施者，即高校辅导员自身审美素质水平的高低。正如卢梭在《爱弥尔》中谈到：“你要记住在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”[9]因此，正确的审美观及全面发展的审美能力是高校辅导员实施审美教育的重要条件。辅导员只有全面认知提高自身审美素质的重要意义，不断提高个体审美素质，才能从根本上将教育提升到审美高度，为开展大学生审美教育提供保证。

[1]关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3079640.htm,2009-12-14/2012-04-12.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html,2006-07-23/2012-04-12.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:371.

[4]赵伶俐，章新建.高校美育——美的人生设计与创造[M].重庆:西南师范大学出版社,1995:110.

[5]佟庆伟，秋 实.个体素质结构论[M].北京:中国科学技术出版社,2001:14-15.

[6]刘永芳.社会心理学[M].上海:社会科学院出版社,2004:42-50.

[7]普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html,2006-07-23/2011-08-02.

[8]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京:北京大学出版社,1983.174.

[9]卢 梭.爱弥尔(上卷)[M].李平沤译.北京:商务印书馆,1978.99.

G645

A

1008—7974(2012)07—0049—02

本文系教育部人文社会科学研究项目的阶段性成果。项目编号：10JDSZ3014

2012—04—30

雷 蕾（1983－），女，吉林长春人，硕士，东北师范大学思想政治教育研究中心讲师；方 琳（1988－），女，满族，吉林桦甸人，在读硕士，东北师范大学外国语学院辅导员。

卞实）