大学英语网络教学资源库模块构成与应用研究

冯海平

（大连大学 英语学院, 辽宁 大连 116622）

大学英语网络教学资源库模块构成与应用研究

冯海平

（大连大学 英语学院, 辽宁 大连 116622）

大学英语网络教学资源库是以系统方法为基础，以学和教的有关理论为依据，根据教学资源的教学性要求，通过对学习者的分析，确定网络教学资源库模块的构成。通过整合网络教学资源和教学内容，构建体现学生个性化、自主式学习特点的资源库。

大学英语；网络教学；资源库模块构成

国家教育部2007年9月公布了最新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。其中指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]虽然大学网络英语教学从试点至今己近4年，但学校大学英语教学改革在获得了大量宝贵的经验，取得了阶段性成果的同时，也发现诸多不足，比如学生自主学习能力不高，教师的信息技术能力有待提高，相当数量的各种外语教育资源利用率低，学生网上学习行为分析功能不完整等等。

2005年，学校成功申请了中央与地方共建高等学校基础实验室项目“大学生英语个性培训基地建设”，并获得200万元的资助，同时学校也配套给予更多的资金，建成了拥有613座的大学英语自主学习基地，3套教师电子备课室，超强服务器群组成的大学英语网络控制室。总投入1 000万元，总面积达1 950M2。建成的网络服务器群包括：IBM服务器（四路至强CPU、4G内存），DELL服务器（2路至强CPU，2G内存），方正服务器，光纤互联，千兆核心交换机等。

随着学校在大学英语网络教学改革方面的硬件建设持续投入，针对大学英语网络教学实时分析和研究也在不断深入，大学英语网络教学资源库建设与应用的相关课题也在同步展开。实践中我们发现，在教学中，除了用语言实验室上课外，学生在进行网络自主学习时，多停留在资料查询、看英文电影等初级阶段，这只发挥了计算机网络资源很小的一部分功能，同时我们对学习者在网络学习环境下的英语学习策略进行了调查，发现超过半数的学生不会对自己的网络学习制定计划，不会利用网络寻求他人对自己的学习进行帮助。因此大学英语网络教学资源库构建不仅要有计算机网络技术方面的支持[2]，还要对网络学习模式进行分析研究，目前我们对大学英语网络教学资源库的构建进行了两方面内容的研究：一是基于网络环境下的大学英语学习模式研究，二是学习者网络行为监控体系研究。通过实践该成果已应用于学校的大学英语网络教学改革的全过程，学生的英语成绩和听说能力都得到了全面提高。

1 网络教学资源库构成原则

1.1 网络环境下的大学英语学习模式

基于网络环境下的大学英语学习模式是计算机网络与英语学习的整合。目前在大学英语教学改革实践中，计算机及网络技术已广泛应用，传统的教学模式使学生养成了被动的学习习惯，缺乏主动学习意识和自主学习能力，网络的开放性也使自制力不强的学生很容易迷失方向，甚至有的玩游戏，学生自我学习过程中，面对大量信息无所适从等问题。另外，还有很多来自边远地区的学生入学时根本不懂电脑，网络学习对他们来说是增加了负担，从而产生对立情绪。因此，从2006级开始我们全面实行了网络环境下的大学英语教学模式的改革[3]，研究内容包括学习习惯、视觉感受、自我控制力；学生对学习模式变化的接受程度，教师与学生的角色转变；从以教师为主体的教学模式向以学生为主体的教学模式转变等，同时依据构建主义理论，我们提出了“控制——自主学习模式”，以帮助学生学会学习。

所谓控制，是指教师通过各种形式参与到学生的英语学习过程中，以控制其自主学习的方向，学习绩效。控制，并非是指控制学生，限制其主体性发挥，而是指控制学习目标和学习过程。在这一模式中，教师和学生都是指向同一客体的交往主体。所不同的是，教师在这一过程中，拥有更丰富的经验和更自主的控制意识，是以实现教学由教师为主体向以学生为主体的过渡。经过近五年的努力，在学生从传统的控制学习模式向自主学习模式转变方面取得了预期的效果。

1.2 学习者网络行为监控体系

如何使网站中重要的资源在网站结构中尽量提前，如何使网站更加人性化、个性化，如何使教师可以针对不同的学生实施不一样的教学，这些问题都需要通过对现有资源库使用情况及大学网络教学模式进行分析予以解决[4]。为了能对网络学习者学习行为进行动态跟踪、采集、分析和评价，我们于2006年尝试着设计了网络学习登录行为分析系统软件《网络化自主学习过程管理系统》，这个软件的开发与应用实现了学习者网络行为监控体系。经过多年对高校大学英语教学现状的分析，完善了该系统的相关功能，并运用到了学校大学英语教学改革的全过程。

自主学习监控管理是提高学习质量、优化网站资源的重要环节，尤其是网络支撑的自主型学习模式，从学生登陆开始即要对学生的学习过程进行管理，如对学习者登录行为进行分析，包括建立学习者数据库档案、询问学习者学习需求及学习策略、通过在线和离线诊断型测试对学习者的学习路线进行分析并建议其进入相应级别学习，然后再对其学习活动进行在线跟踪、建议及评估，从而提高网站的资源利用率。通过发掘学习者网络行为，监控、采集访问者的相关记录并进行分析，最终将有用的用户行为模式应用到网站结构的调整中，从而构建出更适合师生特点需求的大学英语网络教学资源库。

2 大学英语网络教学资源库模块构成

通过对大连大学英语学院等多个高校的大学英语网络教学资源库建设需求分析[5]，系统软件设计方面具备了Web 应用系统设计原则，即：开放性、共享性、协作性、安全性等。从教学方面来说遵循网络学习平台的设计原则，即：学习功能和学习方式个性化、协作与交互性、交互性、共享开放性等。

大连大学大学英语网络教学资源库于2005年开始创建的，其资源库构成包括3大系统[6]：教学及学习系统、教学及学习资源库系统和教学及学习管理系统（图1）。这3大系统中，第一部分“教学及学习系统”是主系统，其中包括5个子系统，即多媒体课件系统、实时辅导系统、非实时讨论系统、作业提交与管理系统和在线测试系统。第二部分是教学及学习资源库系统，该系统是“教学及学习系统”的支撑系统即教学与学习的素材来源。第三部分是“教学及学习管理系统”，该系统是“教学及学习系统”的另一支撑系统，是教学过程的记录、监控、评估、反馈系统。

该系统还设立了3个管理方面的功能[7]：一是跟踪网络学习系统中学习者学习的过程，收集此过程中与学习行为相关的数据，并建立网络学习行为模型。二是根据所收集的学习行为历史数据和学习者己取得的相应的期末成绩，找出在线学习环境下学习行为与学习效果之间的关系。三是对未来学习者的在线学习进行形成性评估，并对学习者合理安排在线学习活动进行指导组织并呈现个性化的学习资源库。这样就构成了一个大学英语网络教学资源库自反馈系统模型，通过发掘用户的访问记录并进行分析，将有用的用户行为模式应用到资源库结构的调整及页面服务中，更好地为大学英语网络教学资源库实现个性化和人性化服务。

图1 大连大学大学英语网络资源库系统

3 大学英语网络教学资源库应用分析及效果

一般数据分析的收集方式有2种：第一种是异步收集方式，主要是在学习活动开展以前，通过问卷调查、学习者自我介绍等传统的信息收集方法，来获取有关的数据。第二种为同步收集方式，即利用网络通信技术对学习者的学习活动进行实时追踪，记录所有与学习相关的信息。这类信息主要是对各种网络学习行为进行量化的参数，是动态数据，具体有：经常点击的URL、搜索的关键字、经常访问信息的类型、停留的时间、访问的频率；参与电子讨论的话题、访问的时间段、经常使用的工具、访问课件的内容、时间、已浏览过的教案页面，己完成的练习和阶段测试，各知识点的学习成绩；使用的交流工具及使用次数，提问、回答问题的次数、正确回答问题的次数等。本文即是以同步收集方式，利用开发的《自主学习过程管理系统》对学习者网络学习登录行为特征进行了分析。

我们对2011届共100名不同学院班级的学生登录大学英语网络教学资源库栏目网站进行了跟踪。进入《自主学习过程管理系统》，统计2011年3月26日到3月29日的登录信息（表1）。

从采集的数据结果显示，可以反映不同的网络资源在学生需求方面是有差异的。原因有两方面：一方面是点击率比较高的网站，特点是其资源具备多媒体素材、案例、课件、网络课程，行为互动等比较丰富的网站即大学英语自主学习网站，其次是大学英语视听说网站等；另一方面也反映出一些网站资源内容的合理性和实效性不均衡的问题[8]。

通过对大学英语网络资源库模块功能进行完善，使得丰富多彩的网络资源为学生提供了学习和实践语言能力的平台，教师也不再是学生获取知识唯一的源泉，讲台也不再是教师唯一面向学生的舞台。教师的作用与角色的转变也使“以学生为中心”的教学模式逐步形成[9]，学生从“参与——竞争——成功——自信”到“再参与——再竞争——再成功——更加自信”的循环中获得“意义构建”，形成良性语言习得模式。在近几年，随着大学英语网络化教学的不断深入，大学生英语综合能力有不同程度提高，在对100名大学生关于《大学英语网络资源库的学习效果评价》统计中（表2），学生认为“大学英语网络资源库”对英语学习提高的显著性依次有：听力、口语、阅读、翻译、词汇量、写作、其它等，表明“大学英语网络资源库”最有利于提高学生听说能力。

表1 网站栏目访问点击率

表2 学生对“大学英语网络资源库”学习效果评价

大学英语网络教学资源库建设是英语教学信息化建设中的一个重要内容，对于开展信息技术与学科教学的整合、培养学生的信息素养、合作与交流的能力以及学生的探究能力等都具有重要的意义。

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2007:6-9.

[2] 王艳军. 网络教学资源库的构建研究[D]. 上海师范大学, 2006.

[3] 单宇. 网络环境下大学英语自主学习模式个案分析[J].湖南医科大学学报: 社会科学版, 2010(2):113-115.

[4] 李幼军. 用户行为模式发掘及其在网络教学系统中的应用[D]. 北方工业大学, 2009.

[5] 李志文. 网络教学资源建设与应用[D]. 山东师范大学, 2003.

[6] 陈飞. 基于RISCPA模型的外语自主学习平台体系的设计与开发[D]. 四川师范大学, 2009.

[7] 范洁. 基于数据挖掘的在线学习行为评估系统设计与实现[D]. 国防科学技术大学, 2005.

[8] 柯和平, 郭向勇. 高校数字化资源建设与教育技术中心的生存与发展[J]. 电化教育研究, 2005(9)：27-32.

[9] 王玉玲. 创建大学英语教学资源库的探究[J]. 牡丹江大学学报, 2011(7): 152-154.

Research on the Modules and the Application of Teaching Resource Corpus of College English Network

FENG Hai-ping

（College of English, Dalian University, Dalian 116622, China）

The modules of teaching resource corpus of college English network are composed by the systematic method, the relevant theories of teaching and learning and the scientific analysis from language learners. This teaching resource corpus reflects the learners' individual and autonomous characteristics through the integration of network teaching resources and the application analysis of resource modules.

college English; network teaching; resource modules; application analysis

G642

A

1008-2395(2012)03-0120-04

2012-01-20

辽宁省教育科学“十二五”规划一般课题2011年度立项：基于网络化大学英语教学资源库的开发与应用研究（JG11DB015）。

冯海平（1961- ），男，高级工程师，实验室主任，研究方向：网络及多媒体技术。