普通高校体育课程考核评价改革实践研究

孟霞

(河南财经政法大学体育教研部，河南郑州 450002)

普通高校体育课程考核评价改革实践研究

孟霞

(河南财经政法大学体育教研部，河南郑州 450002)

通过体育课程考核评价的实践，指出普通高校体育课程考核评价内容应向多元化发展，评价方式应采用定性评价与定量评价相结合、学习过程评价与学习结果评价相结合的方式，评价主体的多元化有助于充分调动学生的积极性，得到更加科学的评价结果.

普通高校;体育;改革;考核;实践研究

0 引言

近年来，我国教育发展的趋势是“以人为本，健康第一”的全面素质教育，但是长久以来，由于受“应试教育”思想的影响，高校的考核评价制度基本上是高中考试制度的延续，其导向功能制约了创新人才的培养.伴随着逐渐加深的普通高校体育改革，体育教学逐步向素质教育靠拢.虽然普通高校体育改革向“健康第一，以人为本”走近了一步，但是由于体育课程考核评价的方法内容落后，造成普通高校体育改革效果不容乐观.

2002年8月中华人民共和国教育部制定并印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，其中对高校体育课的考核评价标准做出调整.《纲要》中明确指出“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行.评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容”［1］.

根据《纲要》内容，笔者自2004年以来，在河南财经政法大学体育课程教学中尝试各种考核评价方式，采用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法对改革普通高校体育课程评价体系做出实践研究.

1 普通高校体育课程考核评价改革实践

《纲要》指出“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”［2］.

我国普通高校近几年体育课程变化很大，素质教育思想指导着体育教学全过程，考核评价作为教学的重要组成部分.高校体育课程考核的内容应适应教学目的，使学生积极学习锻炼，掌握多项体育技能，为终身体育打下坚实基础.

2004年至今，笔者在河南财经政法大学对体育课考核进行了多方面的尝试，取得良好的教学效果，学生上课积极性有所提高，教学氛围融洽.

1.1 考核评价内容由单一向多元化转变

以往普通高校体育课考核评价内容单一、僵化，缺乏灵活性.河南财经政法大学体育课现行考核内容已经从多方面对学生进行评价，包括平时成绩(30%)和考试科目(70%).平时成绩分为考勤成绩、课堂表现成绩与课堂测试三方面;考试科目分为技术和素质.笔者在球类课考核时对学生组织比赛和裁判能力也进行了考查.并且体育课由以往单一的球类田径项目转变为多样化的教学内容，有篮球、排球、足球、乒乓球、网球、体育舞蹈、健美操、定向越野、跆拳道、武术、体适能等，学生可以自主选择喜欢的体育项目及教师，这充分调动了学生上体育课的兴趣和积极性，对于体育课考核也不再排斥，课余时间积极锻炼，努力争取考核优秀，同时为学生终身体育锻炼打下良好的基础.

1.2 由个人考核向团队考核转变

以前健美操与太极拳课程考试是每个学生把已学的套路完整演练一遍，教师进行评分.笔者改为团队考核的形式，即由几个学生组成一个小组，对整个小组的整体演练水平、整齐度、完整性等进行评价.对于本身身体素质和运动水平较高的学生而言，除了本身要做到优秀，还要帮助同组其他学生共同完成考核;对于本身身体素质和运动水平较差的学生而言，担心自己影响团队成绩就更加认真练习，同时有同学帮助辅导，也更加有信心.团队考核的形式不仅提高了学生锻炼的积极性，也减轻了教师教学的负担，课堂上出现了更多的“小老师”.这种考核评价方式培养了学生良好的体育道德和合作精神，正确处理竞争与合作的关系，形成良好的体育行为习惯，关心帮助他人，积极参与同学间的体育活动，提高了学生的凝聚力.

1.3 由统一标准向鼓励进步转变

由于学生存在个体差异，在统一授课的时间里对技能技巧掌握得快慢、好坏是不一样的，因此高校体育考核评价标准不能一刀切，应该有一个动态的尺度.特别在球类项目中，有些学生即使没有经过体育课的锻炼也能达到优秀的标准，而有些没有接触过某类项目的学生，即使经过一个学期的刻苦练习也不一定能达到优秀.

表1 学生体育成绩对比Tab.1Comparison of sports scores of student

笔者在网球和排球课的教学中，在学期前对学生进行摸底，对于以后每节课有进步的学生进行表扬，而且每学期有3次鼓励加分，即对于进步达到一定程度的学生在期末考核中加分，这就使不同身体素质和运动水平的学生都积极参与到体育锻炼中去.

在排球课教学中设置实验班与对照班各60人，即实验班学生在平时课堂中设置3次加分机会，第三周两人对垫5回合以上、第五周两人对垫10回合以上、第七周两人对垫15回合以上分别在期末体育课考核评价中加1分.这大大提高了学生体育锻炼的热情，不仅在课堂上认真练习，课余时间也积极参与锻炼.在期末考核评价中，实验班的体育课成绩明显优于对照班，如表1所示.

表1显示，采用加分政策的实验班学生体育成绩与对照班学生成绩有显著差异，即评价学生学习过程对学生掌握运动技能和提高成绩有明显效果.

但是由于受到统一教学内容和考核标准的制约，这种转变微乎其微.笔者认为，由于学生的起点不一样，在学生选项后，教师应首先进行专项摸底工作，再根据学生的实际水平进行分班，可分为初级、中级、高级班等.这样教师在制定教学内容和考核标准时就可以有所区别，在评定学生考试成绩时，主要根据学生学习该项目的提高程度进行评定，同时对于本身基础较好的学生也可以学习掌握更多的技能.

1.4 固定向创新转变

除团队考核的形式外，健美操考核还要求学生自编操和自编队形.固定形式的考核限制忽略了学生的创新意识，要求学生自编操和自编队形后，学生积极寻找资料，发挥想象力，创编出一套套优秀的健美操作品，这与高等教育目标“培养具有创新意识与创新能力，适应新社会需要的人才”不谋而合.

1.5 考核评价方法由单一闭合式向开放互动式转变

传统体育课考试一般采用单一闭合式方法为主，即学生考试、教师打分.而开放互动式的方法，是让学生参与到教师的考试评分中，让学生了解评分标准，学生之间相互评分，学生与学生互动，学生与教师互动.笔者在健美操考核时尝试开放互动式的方法，学生通过考试评分了解健美操套路考试的评分要求与规则，同时使学生探研健美操套路的组成与动作编排，提高了学生的学习兴趣，形成了教学内容与考核评价方法的良性互动关系.由于学生参与，多人制评分对学生成绩相对客观全面，同时也培养学生诚实做人、诚信办事的基本道德，使成绩考核成为一次实践性的诚信教育［3］.

2 普通高校体育课程考核评价改革方向

2.1 普通高校体育考核评价内容向多元化发展

普通高校体育课程考核评价的内容应由过去单一的定量评价向多元化发展，提倡学生全面发展，只有多元化的考核评价内容才能促进学生全面健康发展，使学生更多地了解体育运动技能，才能贯彻终身体育观念.根据近几年普通高校体育实践教学经验总结，笔者提出以下考核评价内容框架，如图1所示.

图1 体育课程评价内容体系Fig.1Evaluation content system of physical education curriculum

体育考核标准的制定也非常重要，如果标准制定得高，学生难以达到，就会使学生失去信心;标准太低，又会使学生容易过关，失去上进心.所以在制定标准时，要根据大纲要求，结合学生实际水平，制定出适合普通高校大学生的具体标准.同时要遵循一个重要原则，即只要认真锻炼就应达到及格水平，而只有刻苦锻炼才能达到优秀，而学习态度不端正、身体素质差、不能掌握体育技能的学生才可能会不及格.

2.2 普通高校体育课程考核评价方式多元化发展

2.2.1 量化评价与定性评价相结合

以往普通高校体育课程考核往往是以“跑了多少秒，跳了几米，投进几个球”等量化标准来确定体育成绩，忽视了学生个体差异和学习过程，用一次考试来评定学生整个学期的学习效果，不公正也不科学.科学的评价方法应将定量评价与定性评价相结合.学生体能和技能掌握情况可以量化，而对于学生的学习态度、目的，学习过程中的努力程度，与他人合作精神等应以定性评价为主.

2.2.2 学习过程评价与学习结果评价相结合

由于学生的个体差异，身体素质、体能和学习掌握动作技能的能力都有所不同，有些学生先天体育素质好，无需努力就可得高分，而有些学生经过很多努力才可达到及格标准.应根据学生个体差异，对学生自身体育学习现状和发展趋势进行评价，如学期开始对学生进行摸底考查，进行诊断性评价，到期末进行考核时，将学生进步幅度列入考核评价的一部分，更有利于提高学生学习兴趣，增加学生的自信心.

2.2.3 评价主体多元化

以往的体育课程评价主体是单一的，只有教师评价学生，随着社会的发展，基础课程不断深化改革，评价的主体由教师拓宽到学生及其学习伙伴［4］.评价主体的多元化可以充分调动学生学习的积极性，使评价结果更科学更全面.学生自评能使学生对自己学习过程付出的努力充分肯定，学生互评能使学生对体育课程考核评价产生正确的认识，对学习伙伴的学习态度与合作精神的评价也更加准确［5］.学生自评、互评与教师评价相结合，能够更全面反映学生的学习过程，评价结果也更科学.

3 结论

要达到高等学校体育课教学目的，关键要让学生真正了解和喜爱体育运动，通过教师的正确引导，让学生积极参与到体育学习与锻炼中去.“授人以鱼，只供一餐之需，而授人以渔，则终身受用不尽.”体育课程考核评价既是检验学生的学习成果，也是提高其身体素质的重要手段，同时学生既可掌握体育理论及相关知识，更能发展自身体育能力，完善综合体育素质，树立“健康第一”、“终身体育”的理念，使普通高校的体育教育走上素质教育的轨道.

［1］陈爱莉.中国高校现行体育课程评价标准中学生评价的分析研究［J］.长春师范学院学报:自然科学版，2011，30(1):98－99.

［2］教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［EB/OL］.2002－08－06［2011－12－01］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201001/80824.html.

［3］沈定珠.武术选项课考试改革的实践［J］.绍兴文理学院学报:自然科学版，2009，29(9):112－113.

［4］贾新刚.新课标理念下的体育课程评价［J］.教书育人，2005(12):9－10.

［5］王智慧，刘书元，刘金凤.大学体育课程评价体系与成绩评定模式的创新研究［J］.体育与科学，2008，29(4):91－94.

A Practical Study on Reform of the Assessment of Physical Education in Universities and Colleges

MENG Xia

(Department of Physical Education Teaching and Researching，Henan University of Economics and Law，Zhengzhou 450002，China)

By practice of the assessment of physical education，it points out that the development of assessment of physical in universities and colleges needs diversity.The style of assessment needs a combination of quality assessment and quantity assessment，and a combination of study process assessment and study result assessment.The diversity of evaluation subject helps to stimulate student’s motivation，and a more scientific result can be assessed.

universities and colleges;physical education;reform;assessment;practical study

G807.01

A

1007－0834(2012)02－0080－03

10.3969/j.issn.1007－0834.2012.02.026

2012－04－10

孟霞(1981—)，女，河南郑州人，河南财经政法大学体育教研部讲师.