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网络环境下教师专业发展平台的分析与研究

2012-12-25天津科技大学姚君

中国轻工教育 2012年1期
关键词:检索调研模块

□天津科技大学 姚君

网络环境下教师专业发展平台的分析与研究

□天津科技大学 姚君

随着网络技术和网络教育的发展,在网络环境下搭建教师专业发展平台,促进教师的专业化已经成为未来教师专业发展的重要方向,本文主要通过对网络环境下教师专业发展平台的调研,分析现阶段我国教师专业发展平台所取得的成果及存在的不足,为教师专业发展平台的建设提供一定的参考与借鉴。

教师专业发展平台;整体性分析;案例分析

一、教师专业发展的涵义

二、网络环境下教师专业发展平台样本选择

三、网络环境下我国教师专业发展平台的整体性分析

通过对选取的17个教师专业发展平台进行更为深入的调研与分析发现,虽然这些教师专业发展平台的侧重点不同,但是,由于促进教师自身专业发展规律的共性,这些平台所拥有的模块功能类似或相同,通过重新的统计与分类,笔者将17个教师专业发展平台所拥有的模块分为五类主模块,包括新闻信息类、交互类、资源类、活动类和检索类模块,每个主模块下面又包含了一些子模块(见表1)。从表1的数据统计情况来看,拥有论坛子模块的教师专业发展平台的数量达到了16个,占调研总数的94.1%,拥有网络课程子模块的平台为10个,占62.1%。下面将对五个主模块进行具体分析。

表1 教师专业发展平台调研统计表

1.新闻信息类模块

新闻信息类模块起到的作用主要是相关新闻、信息,以及国家政策法规的发布,让教师及时了解教育动态,掌握最新的教育信息。把握教育动态、紧跟时代潮流是教师专业发展的要求之一,及时地将教育的最新信息提供给教师是促进教师专业发展的重要内容之一。从上面的统计表中可以看到,在17个教师发展类网站中有9个都设置了新闻信息类模块,其中具体内容包括:相关的新闻公告,国家最新的教育法规、文件,国家或地方最新的教育动态等,基本上都是以文章的形式提供给教师的。

2.交互类模块

交互是远程学习的一个重要内容,其中交互又分为同步实时交互和异步非实时交互,异步非实时交互由于其时间上的灵活性,在远程学习过程中使用较多,用途较广。其中,异步非实时交互又包含论坛、博客、留言板等形式。在所调研的平台中,基本上都是采用异步非实时交互,其形式有博客、论坛、留言板和wiki四种形式,而论坛是应用最为广泛的。在所调研的17个专业网站中,有16个都应用到了论坛技术,只有“苏州教育博客”没有应用,可见其重要性。论坛应用的重要性毋庸置疑,但随着更深一步的调研发现,大多数论坛显得形式老化,内容单一,机制不健全,功能不完善,并没有真正使用起来,发挥其应有的作用,如很多论坛访问、发帖的时间还停留在几年前或几个月前,明显人气不足。如何设置相应的机制,提高论坛的人气,将论坛所具有的功能充分发挥出来是本次研究所要考虑和解决的问题之一。随着web 2.0时代的到来,博客已逐渐风靡网络,由于其自身的特性,也逐渐成为促进网络环境下教师专业发展的主要工具之一。在所调研的17个平台中,有7个平台为教师提供了博客功能,博客在促进教师反思、开展行动研究等方面确实具有独特的优势。还有些平台是以博客技术为基础构建的教师交流、专业发展的平台,如“苏州教育博客”、“天河部落”等。但是,博客在具体的使用过程中还存在一些问题,主要表现在如何才能让教师更好地应用,使其发挥关键的作用显得不足。留言板是网站常规类的功能,优点是可以通过收集使用者的留言对平台或网站进行相应的改进,但在大多数网站中,留言板都只是一个形式,没有发挥其应有的作用。在本研究中,笔者将设计与其功能相似的教师需求收集系统,用于收集教师的需求,并反过来真正用于平台和内容的改进和完善。在所调研的17个平台中,只有“上海教育资源库”应用了wiki技术,构建了wiki百科全书,为教师提供了协作学习、共建共享的环境。

3.活动类模块

活动类主要就是教师的网上备课,其中,只有“上海教育资源库”设置了此项功能,主要是为教师提供电子教案制作工具(备课工具),其主要功能和作用是:提供给教师制作用于教学的教案,并可以指定课前和课后学生可以参考的资料,教师可以根据主题单元的分类找到某主题单元,并利用该主题单元的内容制作教学教案。这样的工具为教师的网上备课提供了便利的条件,而略显不足的是,这样的备课工具只适用于单个教师,相同学科的教师却不能通过协作和交流开展集体备课。

4.资源类模块

在网络环境下,足够的资源是教师能够进行网络学习的保障,按照其提供的内容和形式的不同,资源类模块可以分为名师专题类资源、网络课程类资源、资源中心(视、音频等资源)、理论研究类资源、电子杂志类资源、软件工具类资源和优秀教学案例资源。

利用网络课程进行学习是教师网上学习的主要形式,也是教师专业发展平台的最主要的资源形式,其中有10个平台都为教师提供了网络课程。电子杂志是利用软件工具将一些优秀的文章制作成电子杂志,以方便教师的学习和阅读,其中,为教师提供了电子杂志的是“苏州教育博客”。而其他形式的资源根据平台的侧重点不同,所涉及到的内容也不尽相同。

资源类模块还可以按照学科划分为学科类资源(如语文、数学、英语等等)、教育学和心理学类资源、教学技能类资源,个别的平台和网站就是采用的这种分类方式,将资源分为几大学科,其优点是方便相应学科的教师的浏览和使用。在网络学习过程中,资源的重要性已经得到了几乎所有人的肯定,但是,随着调研的进一步深入,问题也接踵而来,那就是大多数平台的资源建设模式只是平台的运营方提供,其所提供的很多内容都比较陈旧,脱离实践,并没有得到教师的使用。另外,由于每个平台为教师提供的都是海量的资源,如何不断实现资源的更新,为教师提供最新的资源则显得难度非常大。要想解决这两个方面的问题,就需要创建一种新的资源建设机制,也就是除了系统为教师提供资源外,还需要充分发挥“草根”的力量,让每一个资源的使用者都成为资源的提供者,从而实现资源的共建共享,这样才能保证资源的长足发展。

5.检索模块

检索类模块主要包含站内检索和站外检索,其中提供站内检索的平台有7个,提供站外检索的有3个。站内检索指的是对平台内部的资源、信息等通过关键词进行检索,站外检索指的是连接到百度、天网等搜索引擎在整个互联网上对关键词进行检索。检索功能虽看似简单,但在教师专业发展类平台中则非常重要。前面也提到,几乎每一个教师专业发展平台都为教师提供了海量的资源,教师如何在众多的资源中获取自己想要的信息,检索便成了教师快速获取信息的重要途径之一。因此,在平台的设计过程中,检索功能的完善能够让教师更快速地获取资源,节约大量的时间。

总之,通过对教师专业发展平台整体的共性所进行的分析可知,基本上每一个平台都抓住了网络环境下促进教师专业发展的两个方面,一是为教师提供大量的学习资源;二是为教师的学习、交流创设相应的环境。这也是平台设计过程中需要吸取和采纳的。但是,有些平台在具体实施过程中还存在一些问题,如论坛没有真正发挥作用、资源老化等等。这些问题则是本平台设计过程中需要考虑并加以改进的。

四、总结与启示

通过对我国网络教师专业发展平台的调研以及分析,可总结如下:

1.对教师专业发展的持续性支持不足

从对我国17个网络环境下的教师专业发展平台调研情况以及上面所分析的三个教师专业发展平台来看,对教师专业发展的支持基本上都是已经参加工作的教师,尤其是基于项目的教师专业发展平台,面向的对象的范围和持续的时间都比较短,因此很难持续地促进教师专业发展。而教师专业发展是一个持续的、动态的过程,并将伴随教师的整个职业生涯,因此,应建立一个面向教师终身学习的专业发展平台,从职前培养开始贯穿整个教师的职业生涯。在这个过程中,不断地为教师答疑解惑,不断地为教师提供最新的教育教学知识,进而促进教师的专业发展。

2.对参与学习教师的引导不足

从调研及以上分析可以看出,大部分网络教师专业发展平台里面的资源、内容都非常丰富,甚至可以称之为“知识的海洋”,然而,面对如此海量的知识和信息,如果教师的信息检索能力较差的话,就很难从中获取自己需要的知识。因此,要构建一个能够引导教师学习的专业发展平台,让教师能够了解自身不足,使教师的学习更加具有针对性,以便更好地促进教师的专业发展。

3.还未形成真正的教师学习共同体

虽然大部分平台都有教师交流讨论区,但讨论区中的问题很少,讨论的内容大多数都是一些非学习性的问题,教师的参与度比较低,还未能真正形成教师学习的共同体。因此,应建立一定的机制,充分将教师的积极性调动起来,这对于教师学习共同体的形成具有非常重要的作用。笔者在“教育社区”的设计中,将设法采用激励和强制两种手段以促进教师的积极参与,力求形成真正的教师学习共同体,并设置一定的成长机制,从而让教师能够在论坛或自己的博客中不断地成长起来。

[1]肖丽萍.国内外教师专业发展研究评述[J].中国教育学刊,2002(10).

[2]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].中国高等教育研究,2004(7).

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

G647

“教师专业发展”有两方面的含义:从教师职业的不可代替性来看,教师是一种专门职业;从教师专业发展过程来看,应把职前师资培养与在职教师培训连接起来,视为一个完整、连续的发展过程。[1]

霍伊尔(Hoyel,E.)认为,“教师专业发展是指在教学职业生涯的第一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”富兰和哈格里夫斯(Fullan,M.&Hargreaves,A.)认为,教师专业发展既是指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,也是指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等另一面综合素质的全面进步。格拉特霍恩(Glantthorm,A.)认为,教师专业发展是指教师由于经营增加和对其教学系统审视而获得的专业成长。

我国学者罗清水认为,教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以促进专业成长、改进教学效果、提高学习效能。

湖南师范大学校长刘湘溶认为:所谓教师专业化,就是教师按照工作岗位的需要,通过不断的学习与训练,获得学科专业知识与教育专业知识技能,实施专业自助,表现专业道德,逐步提高从教素质,取得相应的专业地位的过程。[2]

综合以上观点,我们可以看出,教师专业发展是教师专业知识和专业技能自我成长的过程,是内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[3]

随着教育的转型以及对教师要求的不断提高,传统的、自上而下的教师专业发展模式已不能满足信息时代教师专业发展的需求,而以教师为主体,依靠计算机网络开展的自下而上的远程教师专业发展模式,以其灵活自主的特征受到了教师们的青睐,成为未来开展教师专业发展的一个重要方向。在网络环境下,开展教师专业发展活动就需要网络教师专业发展平台,因此,笔者对目前国内的网络教师专业发展平台的现状进行了调研与分析。

当今,“平台”一词具有广泛的内涵,一般是指人们进行交流、交易和学习的具有很强互动性质的舞台。在本文中,教师专业发展平台指的是利用计算机网络技术,为教师搭建的能够用于教师内部之间学习、交流的舞台。从上面教师专业发展的涵义中可知,教师专业发展是一个持续、动态的过程,在这个过程中,教师实现自身的专业知识的不断丰富和专业技能的不断提高,使教师的内在专业结构实现不断的更新与优化。因此,本文首先将教师专业发展平台定义为,利用计算机网络技术为教师搭建的,以不断丰富教师专业知识、提高教师专业技能、优化教师专业结构为目的的,供教师与教师之间开展学习、交流等活动的舞台。基于此,教师专业发展平台具有如下特点:第一,是利用计算机网络技术为教师搭建的,教师的大部分活动都通过网络进行;第二,教师开展的活动主要是学习与交流;第三,教师学习与交流的目的是丰富自己的专业知识、提高自己的专业技能和不断优化自身内在的专业结构。

为了充分了解当前我国网络教师专业发展平台的建设现状、取得的成果和尚存的不足,本文通过网络调研了国内的教师专业发展平台,并进行了相关的分析。根据其发挥功能和作用的不同,教师专业发展平台一般可以分为以下几种:基于特定内容或某些目的,而有规划、有组织的教师培训类的平台;基于某一学科的教师专业发展平台;针对某些层次教师(如小学、初中、高中等)建设的专业发展平台。此外,还有针对所有老师的交流平台、主要为教师提供信息资源的资源库或资源平台,针对某一区域教师的专业发展平台等等。由于侧重点的不同,平台的种类也是众多繁杂,因此,笔者在教师专业发展平台调研选取的过程中,尽可能地囊括不同种类的教师专业发展平台,从而能够从整体上了解我国网络教师专业发展平台建设的现状,分析各类的优缺点,探讨已经取得的成果和尚存的不足。通过筛选,笔者选取了我国网络环境下的17个教师专业发展平台(见参考文献),对之进行了分析。

项目名称:天津科技大学科学研究基金项目。项目号:20080228。

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