知识产权法采用对话式教学法动因之思考

□ 王艳红

（大连大学，辽宁 大连 116622）

知识产权法采用对话式教学法动因之思考

□ 王艳红

（大连大学，辽宁 大连 116622）

随着时代的发展，单单采用传统讲授法已经不能完全适应知识产权法学教学的要求，时代要求我们在教学方法上要有所创新，有所突破。本文认为，应对知识产权法教学进行改革，从传统讲授法走向对话式教学法。因为，对话式教学法有利于激发学生的积极性主动性；有利于培养学生清晰准确的表达能力；有利于培养学生创新思考能力和批判性思考能力；有利于大学生更好地为未来职业进行准备。

对话式教学法；讲授法；教学方法；动因

在当今的知识经济时代，知识产权起着越来越重要的作用。相应地，以知识产权为研究对象的知识产权法学在整个法学体系中也愈加显得重要，知识产权法教学也因对于法学专业学生的成长和发展的影响而越来越受到重视。

知识产权法教学是否能够达到良好的教学效果，与我们选取何种教学方法密切相关。在传统教育理念的影响下，知识产权法教学主要采用的是讲授法。这种教学法以教师讲授为主，强调知识的传承，要求学生系统地接受知识。在这种“填鸭式”教学法中，学生和老师是教与被教的关系，师生之间并没有真正的交流与沟通。国外有学者形象地将这种教育称为 “教育银行”。“教育因而变成一种储蓄行为，学生是储蓄所而教师是存款人。教师不是同学生进行交流，而是发行官方公报，储存一些东西让学生们耐心接受、牢记和复述。”［1］（p318）这种教学法，严重阻碍了学生的学习自主性、积极性，导致学生学习兴趣不浓，遏制了学生创新思维和批判性思维和法律思维的发展。久而久之，学生淡化了对知识、真理的内在欲求与好奇，忽视了实践能力的训练和思辨精神的培养，蜕变成堆积知识的仓库和应付考试的机器。即便花费了大量的时间精力，但最后获得的只是一堆无用、彼此分割、很快就会遗忘的缺乏生命力的知识。从长远的角度看，这是最不经济的教学，更无助于学生的发展。

与之相反，对话式教学是以启发式教学思想为基础，在教师的提示、引导下启发学生积极主动地思考问题，相互交流的互动式教学方法。“对话”既包含师生之间的对话，也包括师生与文本的对话和生生之间的对话。对话式教学关注的是对话主体之间的交流、对话主体与外在环境的共融、对话主体对自身的评价与反思，以对话为根基创造的环境为对话主体的成长开辟了新的平台，也为对话主体实现自我价值拓宽了视野。典型的对话式教学是孔子的启发式教学和苏格拉底的产婆术，现代教育意义上的对话式教学的典型形式是讨论课。笔者认为，基于对话式教学法的诸多价值、功能与优势，知识产权法教学应进行改革，应从传统讲授法走向对话式教学法。

一、对话式教学有利于激发学生的积极性主动性

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”对话式教学改变了传统的师授生受的模式，让学生有机会随时讨论、随时发问，大家共同解决疑难问题。这种经过讨论而由大家采集观点的模式，有利于调动学生学习的积极性和主动性，从而取得更好的教学效果。因为，学生学习效果如何，获得知识的多寡是与学生的学习积极性成正比的。有了高涨的学习热情，有了极强的学习积极性、主动性，必然能产生良好的学习效果。研究表明，最杰出的教师把教学看作他们可以做的任何得以帮助和鼓励学生学习的事情。教学就是让学生参与，就是设计一个让学生可以学习的环境。［2］（p48）研究发现，如果学生在学习时伴有一定认知实践活动，那么他们对这些知识的记忆会更加长久。因此，当学生必须将所学的概念和知识用于解决实际问题时，他们对概念和知识的理解会比被动接受信息时更深刻。［3］（p74）

对卓越教师的研究表明，学生不仅要了解基本事实，同时更要学会运用所学知识来对他们所理解或所应该做的事情做出判断。优秀的老师总是在有意义的上下文中应用各种提问来教授“事实”。［4］（p29）对话式教学恰恰可以提供卓越教师所说的学生需要的参与性，可以提供有关的上下文。对话式教学通过强调教师与学生的双向交流，充分调动学生的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教学的最佳效益。这种教学方法在实践中已得到良好的验证，也深受学生欢迎。有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。［5］

知识产权法教学中采用对话式教学法，在实施对话式教学过程中，通常教师会事先提出一系列问题，由学生自己就相关问题收集相应的资料，并自己作答。学生面临的任务首先在于对各种事实材料和理论知识等正反论据的占有，这就需要学生迅速而全面地搜集信息。想要较为准确地回答教师提出的问题，并在课堂上充分、深入地有效对话，就必须了解相关问题的来龙去脉和目前的研究现状，这通常意味着在浩如烟海的资料中选取自己需要的资料。为此，大学生必须学会查找书籍和文献，这将有利于促使学生熟练和充分地使用图书馆资源和网络搜索引擎，有利于培养学生的信息搜索技术、资料收集能力、检索能力和技巧，有利于培养独立学习和研究的本领，为适应今后的工作或进一步的深造做准备。

对话式教学中，学生面临的第二个任务是迅速而准确地消化理解信息。这要求学生必须努力提高阅读速度、阅读能力和理解能力。同时也督促学生尽早学会自己挑选重点文献，自己确定文献的重点等能力。因此，对话式教学有利于培养学生对本专业典籍进行自我阅读、消化、理解和思考的能力。经过对话式教学的长期训练，学生通常能够具备良好的自学能力，能够学会独立自主学习。

总之，在对话式教学过程中，学生不但能熟练地掌握获取信息的各种手段，从多种渠道中获取信息，而且能够对搜集到的信息进行整理、分析、综合，提炼出自己独特的观点和见解。由于很多问题并没有明确的答案，教师通常只是大致指出方向，所以，学生在这一过程中受到的锻炼和训练是多方面的，自己要处理多方面的问题。这与传统的上课听讲和记笔记相比，对学生的自学能力的要求要高得多，对学生的提高也会大得多。可以说，在对话式教学的语境下，学生不具备自学能力寸步难行。

二、对话式教学有利于培养学生清晰准确的表达能力

对话式教学对口头表达能力的培养和锻炼是显而易见的。在公众场合表达意见，需要勇气，需要锻炼。尤其是中国学生，比较腼腆，不善于甚至恐惧在众人面前表达自己的观点。在公众面前发表自己的观点往往会非常紧张。而克服这种紧张和胆怯，除了事先持续不断地进行准备以外，更需要的就是经常进行实践。如果能够经常尝试在众人面前发言，自然能够逐渐提高口头表达能力。课堂上采用对话式教学法，就是提高学生口头表达能力最好的锻炼。如果学生经常在课堂上表达自己的观点，就会对于在公众面前发表观点习以为常，口头表达能力自然会有所提高。而且，如果没有课堂上发言的激励，学生也缺乏足够的动力练习自己的口头表达能力，培养清晰准确的表达能力也就无从谈起。另外，由于课堂时间有限，讨论时每个人发言的时间都会受到严格限制，这就要求学生阐述自己观点时既要清楚、明白，以达到讨论目的，又要努力做到言简意赅，条理清楚，逻辑分明。这对于培养清晰准确的表达能力也是大有裨益的。

总之，学生在对话式教学过程中，可以学习如何正确表达自己的想法，如何阐述自己的观点。学会倾听别人的意见，学习从别人的阐述中获得信息并寻找破绽，学习如何说服别人，以及修正自己的观点。学会如何陈述自己的观点，怎么用事实支持自己的每一个论断。这将有利于学生变得更有说服力，对学生语言表达能力的提高大有裨益，而良好的语言表达能力对于一个人未来的成功是必不可少的。

三、对话式教学有利于培养学生创新思考能力和批判性思考能力

当今的时代是创新的时代，没有创新就没有发展，创新能力、创造性思考能力受到了前所未有的重视。耶鲁大学校长列文认为：最重要的事情就是培养学生独立和有创意地思考的能力。［6］（p77）哈佛大学校长普西认为，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。［7］（p4）在知识产权法学课堂中采用对话式教学法，通过创造性教学活动，唤醒学生的创新意识、激发学生的创造欲望、开发学生的创造潜能、塑造学生的创新品格、形成学生的创新能力和有效促进学生的发展。对话式教学不但相信学生有创造力，而且并把培养学生的批判意识和创造能力作为教育的核心。极大地促进学生思考，与教师一起共同去探讨未知的世界。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。［8］来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起，这样就可能产生新的思想。在对话式教学过程中，老师不停地提出问题，引导讨论的深化。学生死读书不行，因为很少有人问你书上讲了什么。书是大家都看过的，重复书上的内容等于说废话。大家要看的是，你和其他人读了一样的东西，你能拿出什么新东西来？你有没有批判性的思考能力、指出作者的缺陷？你能否在作者研究的基础上，再往前走一步，指出深化研究的路径。［9］（p87）这就逼迫学生必须强化和提高自己的思考能力，努力提出新的观点，新的问题，而不像传统教学方法下，只要死记硬背就可以过关。正如戴维蒂博姆所说，在对话中，参与者共同创造一些新的东西。把对话作为教学原则的对话式教学过程，是教师与学生共同研究的引导与被引导过程，是知识“创造与再创造”的过程，是充满“研究性”的教学过程。［10］

批判性思维能力是有效利用信息和知识的不可或缺的手段。提高学生的批判性思维能力也得到了广泛重视和认同。几乎所有美国教师都认同：培养学生的批判性思维能力是本科教育的重要目标。一项美国全国范围的调查发现：超过90%的大学教师认为，培养批判性思维能力是本科教育最重要的目标。［11］（p40）有人认为，“毫不夸张地说，无论你学什么专业，批判性思考都将是你在大学学习中最重要的科目之一。你的课外作业的品质，你在职业生涯中的努力，你对社区生活的贡献，你对个人事务的处理——所有这些都取决于你解决问题和做出决定的能力。”［12］（p1）我国传统教育观念是灌输知识，在注重知识传授的同时，忽视了学生思考能力的培养。学生对老师往往迷信和盲从，不敢挑战权威，缺乏批判精神。弗莱雷认为，传统的讲解式教学主要是向学生灌输知识和学生死记硬背知识，而学生储蓄的知识越多，其批判的意识就越弱；学生被灌输的越多，其创造力也就越低。这种方式培养出来的学生“缺乏创造力、改革精神，缺乏知识而终将被社会淘汰”。弗莱雷对话式教学强调“教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。”［13］（p28）其宗旨就是以创造力为依托，鼓励学生对现实做出真正的反思和行动，从而把学生塑造成批判性的思想者。对话式教学鼓励学生对问题有自己独立的见解，不盲从权威、不迷信权威，培养学生思维的独立性；对话式教学使学生对教材、对教师传授的知识敢于质疑，提高大学生逻辑思维、辩证思维的能力；使学生在多种方式的对话中，善于在不同学科领域和实践领域内全面地、创造性地思考问题，促进了大学生思维的广阔性和深刻性。在对话式教学过程中，学生经常要通过判断真伪、独立思考和积极反驳等处理疑难问题，在这个过程当中，学生的独立思考能力必能有所提高。正如薛涌所说，死记硬背的教育浪费甚至摧毁了人的许多能力，而对话式教学则会把人的潜能最大限度地发掘出来。特别是在发展批判性思维和分析能力方面，对话式教学大大优于我们传统的死记硬背的教育。以这种方式训练出来的学生，一般比较有独立思想、创造性和分析能力，也比较能够适应瞬息万变的世界。常青藤教育的优越性也正体现在此。［14］（p8）

总之，对话式教学能较好地训练学生的思维，提高学生的思考能力。在不断的提问、解答、追问过程中，学生建构着自己的思维过程，并在讨论和辩论中，进一步了解和掌握自己与他人的观点、思路、前提、错误以及尚需探讨的内容与思路，学生的见解在陈述、探讨中不断地得到深化与修正，不仅思维能力和思想深度得以提升，而且思考能力、批判能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力也得到了提高。

四、对话式教学有利于学生更好地为未来职业进行准备

在知识经济时代，大学生将来无论从事什么职业，表达能力、思考能力、自学能力、阅读能力、沟通能力、创新能力等等，都是必不可少的。这些能力和技能会在学生毕业后的日常生活中反复被使用。当今社会需要的是综合素质高、综合能力强的人才。大学生综合能力和整体素质的提升，无疑可以促进他们的全面发展，使其更好地满足人才市场的需要，增强其职场竞争力。

在知识产权法学教学中采用对话式教学法，有利于培养学生有效思考能力；有利于学生获取知识产权相关的知识；有利于学生学会学习方法；有利于培养和提升清晰的表达能力；有利于培养学生的法律思维，因而，有利于大学生更好地为未来职业进行准备。通过对话式教学法，学生每天上课都能进行技能演练，而采用传统的教学方法，学生在学校很少有机会主动说话，很少独立解决问题，甚至没有机会发表自己的看法。［15］（p93）

因此，知识产权法学教学不应满足于单纯的知识传授，而应将眼光放在思维能力、批判能力、表达能力、创新能力、学习能力等综合能力的培养和提高上。知识产权法教学采用对话式教学有利于培养学生多方面的能力，对于完成大学使命非常重要。只有深刻地认识到这一点，我们才能改变目前不尽人意的现状，在知识产权法学教学实践中大力采用和推广对话式教学，充分发挥对话式教学的价值和功能，培养出更多的精通知识产权法学的优秀人才。

［1］（美）博西格诺.法律之门［M］.邓子滨译.华夏出版社，2002.

［2］（美）贝恩.如何成为卓越的大学教师［M］.明廷雄译.北京大学出版社，2007.

［3］（美）博克.回归大学之道［M］.侯定凯等译.华东师范大学出版社，2008.

［4］（美）贝恩.如何成为卓越的大学教师［M］.明廷雄译.北京大学出版社，2007.

［5］张利云，袁水林.对互动式教学方法的探讨［j］.山西财经大学学报，2002，（04）.

［6］李若虹.在牛津和哈佛求学［M］.华东师范大学出版社，2009.

［7］张先华.教育思想的革命［M］.北京大学出版社，2005.

［8］黄志成，王俊.弗莱雷的“对话式教学”述评［J］.全球教育展望，2001，（06）.

［9］薛涌.北大批判［M］.江苏文艺出版社，2009.

［10］王菊.“对话式”教学与高校研究性教学的构建［J］.辽宁教育研究，2007，（01）.

［11］（美）博克.回归大学之道［M］.侯定凯等译.华东师范大学出版社，2008.

［12］（美）鲁吉罗.超越感觉：批判性思考指南［M］.顾肃译.复旦大学出版社，2010.

［13］（巴西）费莱雷.顾建新等译.被压迫者教育学［M］.华东师范大学出版社，2001.

［14］薛涌.一岁就上常青藤［M］.中国青年出版社，2009.

［15］薛涌.北大批判［M］.江苏文艺出版社，2009.

（责任编辑：黄小育）

On the Motives of Adopting Dialogue Teaching Method in Intellectual Property Law

Wang Yanhong

With the development of modern society，just using the traditional lecture teaching method has become unsuited to the requirements of intellectual property law increasingly，the times require us to be innovative in teaching methods and to achieve a breakthrough.This paper argues that the teaching of intellectual property law should make a reform from traditional lecture method to dialogue teaching.Because，dialogue teaching method will help to stimulate the enthusiasm and initiative of the students；be helpful for students＇ability to express clearly and accurately；be helpful for students＇innovative thinking and critical thinking skills；and be helpful for students＇better prepared for future career.

dialogue teaching method；lecture teaching method；teaching method；motives

D923.4

A

1007－8207（2012）08－0065－04

2012－05－10

王艳红 （1976—），女，辽宁大连人，大连大学法学院讲师，研究方向为知识产权法学、经济法学。

本文系辽宁省教育科学 “十二五”规划2011年度立项课题 “知识产权法学对话式教学模式改革研究与实践”阶段性成果，项目编号：JG11DB021。