开放大学：助职业人学习成长

徐 彬

开放大学：助职业人学习成长

徐 彬

随着计算机、网络技术的迅速发展和更新，现代远程教育的发展迎来了新的历史机遇和挑战，信息技术的应用使随处可学成为可能。但是事实已经证明，仅有新技术的应用是远远不够的，教育教学理论和思想方法的创新与发展，才是推动远程教育进步的根本所在。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“要办好开放大学”，其意义远远超出建设一所高校的范畴，只有围绕终身教育主题，在教育理念上更新，在体制机制上创新，在人才培养模式上突破，开放大学才有生命力。开放大学在建设与办学的过程中，应围绕职业人的学习需求，构建学分银行，搭建职业人成长立交桥，才能实现自身价值，为推动中国高等教育的改革作出贡献。

谈三点看法：

第一，重点要着眼于为职业人提供学习服务。接受全日制教育从学校毕业后，每位学习者都将进入社会，通过就业实现由学生向职业人的转变，在之后的几十年职业生涯中，每个人也许将终生从事一种职业、也许会多次转换职业，在多个岗位工作和学习，伴随职业能力的提升和职业经验的积累，职业人将获得发展、进步和成功。作为以继续教育为主的开放大学，重点一定要着眼于为职业人提供学习服务，为第一文凭后的职业人提供职业生涯所需的学习支持，如此才会有广阔的发展空间，获得自身存在的价值基础，并以此为核心，成为终身教育体系的重要支撑。

第二，构建点、线、面结合的职业人三维学习供给空间。真正地从职业人的岗位需求来规划和设计学习内容、学习课程和学习体系，是开放大学为职业人服务的基础。如果把某个岗位对职业人基本能力和素质要求作为点的话，满足其岗位学习的学习供给则应具有多样性、适应性和标准性，需要构造学习内容、层次的职业人三维学习供给空间。任何行业、专业和职业对从业人员都会有共性和个性的要求，这些基本要求和要素设计为专业课程体系，就是以职业为设计要求的一条供给线。但同时，行业和职业内对不同层次、不同水平岗位的要求是不同的，是按等级来区分，如职业资质等级、职称等级等。从社会要求和基本能力来看，不同职业和行业的同层次又具有共性，形成了层次面的学习供给。因此，线的学习供给与面的学习供给交汇，就形成了对职业人岗位的学习供给。从传统知识构架的学习供给体系转变为点线面结合的学习供给，将有助于使教学更贴近职业人的岗位学习需求。所以，以三维的学习空间来指导和推动基于课程的教学体系改革，就成为开放大学为职业人岗位学习提供的一条新途径。

第三，职业人成长的立交桥与学分银行。首先需要明确，立交桥是为学习者方便学习而搭建的，职业人立交桥的根本任务是为职业人成长和提升提供更多的途径。如果把现行获取学历和证书的方式比作阶梯式的话，每个文凭的获取过程具有跳跃性，从观念和过程上更强调的是突变而不是渐变。开放大学职业人立交桥的提出与应用，则更应强调和重视实现职业人渐变、渐进式的学习提升和能力提升。立交桥的构建需要先“立”而后“交”。一是先“立”，纵向衔接好比是建立柱子，是针对职业和岗位的需求来立柱子，这就要求实现职业知识和能力由低到高的对接，改变现在的分层教育、分层设计模式，实现按职业能力培养的、整个专业课程体系的“一体化、模块化设计”。二是依靠学分银行实现后“交”，让学分真正成为横向沟通的桥梁，使职业人通过多种方式获取学分，并在逐渐向上的道路上积累，最终以学分的转换通达到新的岗位层次、层面和目的地。

责任编辑 方 庄