情景教学法在产科学及护理教学中的应用评价

黄 燕

广东省连州卫生学校，广东清远 513404

情景教学法在产科学及护理教学中的应用评价

黄 燕

广东省连州卫生学校，广东清远 513404

目的 评价情景教学法在妇产科护理学教学中的应用。方法 随机选择2010年9月～2011年1月本校学习产科学及护理的助产专业学生60名，按照单双位进行分组，单数学生30名采用情景教学法，本组学生为实验组；双数学生30名采用传统教学方法，设为对照组。通过考试成绩和问卷调查对教学效果进行综合评价。结果 对实验组学生发放调查问卷30份，收回30份，结果显示，90%（27/30）的学生认为情景教学方法优于传统教学方法，93.33%（28/30）的学生认为学习内容掌握情况提高；90%（27/30）的学生认为该教学模式更接近临床，易于理解和接受。实验组期中平均考试成绩、期末平均考试成绩、平时平均成绩均高于对照组，两组比较差异有统计学意义，P<0.05。结论妇产科护理学教学中的应用情境教学方法能够培养和激发学生的学习兴趣，增强学生学习和运用知识的技能，培养学生的团队意识和合作能力，同时丰富课堂教学内容，对提高教学质量及实际教学效果具有重要的作用。

情景教学法；产科学及护理教学；评价；应用评价

产科学及护理是临床助产士专业课程中的一门主干学科。为研究情景教学法在产科学及护理教学中的应用效果，本研究选择本校2010年9月～2011年1月助产专业学生60名随机分组，分别采用情景教学与传统教学两种方式，对学生的成绩、学习兴趣等进行对比分析，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选择2010年9月～2011年1月本校助产专业学生60名，按照单双位进行分组，单数学生30名女生，采用情景教学法，本组学生为实验组；双数学生30名女生采用传统教学方法，本组学生为对照组；两组学生在成绩、性别等方面差异无统计学意义，P＞0.05。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组教学方法 本组30名学生采用传统教学方法，老师按教学大纲内容授课。

1.2.2 实验组教学方法 本组30名学生采用情景教学法，由于产科属临床较特殊的科室，护理工作多涉及患者的隐私，因此，在教学前老师在设计教学主题之前必须明确：作为助产士首先要提升自己的语言修养，尊重患者，树立为患者服务的意识，注意与患者沟通和交流，使护患关系建立在相互信任、相互尊重的基础上。根据情景教学法理论，情境式教学模式提倡让学生在一定情境和背景下进行学习，即从临床实践需要入手，创设和引入与教学内容相适应的具体场景，引导学生进行体验，帮助学生迅速地理解教学内容，提高教学效果。根据上述原则，本组30名学生在教学中均根据教材内容，从以下三方面进行教学：（1）情境主题的设置。先根据教材内容设置科学的主题，在准备过程有学生参与，指引学生到附属医院寻找素材，从而引起学生的体验兴趣；（2）选择合适的体验方式，根据学生的特点分配角色；（3）设置难度适中、中心明确、有针对性、启发性的问题让学生进行探讨，并要学生学会评价自己在情景活动中所扮演的角色，从中找到问题以加深学生的印象。

1.3 观察指标及效果评价

1.3.1 学生对案例教学法的评价方法 采用自制的调查问卷，对实验组30名学生就该教学模式是否优于传统模式、自认为学习内容掌握情况是否提高及是否比传统模式更易于理解和接受进行调查。

1.3.2 学生考试成绩及平时成绩 观察两组学生期中、期末考试成绩及平时成绩

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 学生对案例教学法的评价

共对实验组学生发放调查问卷30份，收回30份，结果显示，90.00%（27/30）的学生认为情景教学方法优于传统教学方法，93.33%（28/30）的学生认为学习内容掌握情况提高：90.00%（27/30）的学生认为该教学模式易于理解和接受。

2.2 两组学生期中、期末考试成绩及平时成绩比较

将两组学生期中、期末成绩及平时成绩进行对比，结果显示，实验组期中平均考试成绩、期末平均考试成绩、平时平均成绩均高于对照组，两组比较差异有统计学意义，P<0.05。详见表1。

表1 两组学生期中与期末考试成绩比较（±s，分）

表1 两组学生期中与期末考试成绩比较（±s，分）

注：与对照组比较，*P<0.05

调查项目 期中考试成绩 期末考试成绩 平时成绩实验组（n=30）对照组（n=30）89.9±8.2*82.2±13.7 88.3±8.1*82.9±15.1 92.4±5.8*79.6±12.3

3 讨论

情境教学是通过创设典型场景，充分利用形象，把认知活动与情感活动相结合的一种教学模式，可以激起学生的学习情绪[1]。情境教学与传统教学模式的区别在于传统教学模式主要是老师在教室进行理论知识的讲解，在授课时以老师讲授为主，涉及临床实例时也是由老师举例说明，在传统教学模式下，学生往往处于被动学习中，课堂气氛很难活跃，很难提高学生的学习兴趣，学生也缺乏主动参与的积极性[2-3]。而情境教学是根据大纲内容及学生实际学习能力和要求，在课堂上创设与教学内容相关的情境，并让学生参与到情境中，不仅给学生提供了丰富的学习材料，还为学生提供了理论与实践相结合运用的机会，可以让学生积极参与，一方面充分调动学生的学习兴趣，激发主动寻找解决问题的能力，另一方面对提高学生的实际操作能力具有很大的帮助，在活动过程中学会与他人合作和沟通，从而为今后的临床实习和工作打下良好的基础[4-5]。从实验组使用情景教学法的结果显示，90.00%的学生认为情景教学方法优于传统教学方法，93.33%的学生认为学习内容掌握情况提高，90.00%的学生认为该教学模式易于理解和接受。从两组平时成绩与期中期末考试成绩比较，实验组期中平均考试成绩、期末平均考试成绩、平时平均成绩均高于对照组，两组比较差异具有统计学意义，结果提示产科学及护理教学中的应用情境教学方法能够培养和激发学生的学习兴趣，增强学生学习和运用知识的技能，培养学生的团队意识和合作能力，同时丰富课堂教学内容，对提高教学质量及实际教学效果具有重要的作用。

[1]欧阳若芸，蒋云生.从“全球最低基本要求”谈临床医学教育的改革[J].中国现代医学杂志，2004，14（22）:153-155.

[2]王月丹，张燕，徐兰，等.中美两校教师对以问题为基础学习教学中八个问题不同解决方法的比较与思考 [J].中华医学教育杂志，2007，27（5）：97-99.

[3]苏润泽，门九章，李晓芳.浅析病例教学法在临床医学教学中的应用[J].教育理论与实践，2007，27（6）：59-60.

[4]钟照华，张凤民，赵文然，等.影响以问题为基础学习教学方法成效的关键因素[J].中华医学教育杂志，2008，28（1）：16-19.

[5]李云丽.情景教学法在临床护理教学中的应用与思考[J].中国医学创新，2010，7（11）：30-31.

Application evaluation of situational method in obstetrics and nursing teaching

HUANG Yan
Lianzhou Health School of Guangdong Province,Qingyuan 513404,China

Objective To evaluate the application of situational method in obstetrics and gynaecology nursing teaching.Methods Sixty students in midwifery professional of obstetrics and nursing who studied in our school from September 2010 to January 2011 were selected randomly.The students were grouped by list numbers.30 odd number students who were adopted situational method were divided into the experimental group.30 even numbers students who were adopted traditional teaching method were divided into the control group.Exam results and questionnaire survey were used to evaluate the teaching effects.Results 30 questionnaires were issued to the experimental group students,and 30 questionnaires were taken back.The results showed that 90.00%（27/30） of experimental group students considered the situational method was better than the traditional teaching method;93.33%（28/30） of students considered the master situation of learning content was enhanced;90.00%（27/30）of students considered the situational method was closer to clinic,which could be understood and accepted easily.The midterm average test scores,final average test scores and ordinary times average scores of the experimental group were higher than those of the control group,the difference was statistically significant between the two groups(P<0.05).Conclusion Application of situational method in obstetrics and gynaecology nursing teaching can cultivate and arouse learning interest of students,enhance the skills of students'learning and applying knowledge,train team consciousness and cooperation ability of students,at the same time it can enrich the classroom teaching content,which has important effect on enhancing the quality of teaching and the actual teaching results.

Situational method;Obstetrics and nursing teaching;Evaluate;Application evaluation

R-05

C

1674-4721（2012）04（b）-0124-02

2012-02-16 本文编辑：林利利）