运动教育模式对我国基础教育体育课教学理念变革的启示

张萍

（1.哈尔滨体育学院运动人体科学系，黑龙江 哈尔滨 150008 ;2.哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

运动教育模式对我国基础教育体育课教学理念变革的启示

张萍1,2

（1.哈尔滨体育学院运动人体科学系，黑龙江 哈尔滨 150008 ;2.哈尔滨师范大学教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

运动教育模式是美国体育学者西登托普提出的一种课程与教学模式，通过对这一模式的含义、目的、特点、教学方法的研究分析，指出运动教育模式在教学过程、教学方法、评价体系及激发学习动机和运动文化培养等方面对我国基础教育体育课教学理念变革具有借鉴和参考价值，但我们在引用的同时要充分考虑我国国情和基础教育学校现状。

运动教育模式；体育课；教学理念

21世纪新一轮课程与教学改革的浪潮已经喷涌而至，许多新的教育理念和教学模式不断地呈现在世人面前。美国当代著名教育家达里尔·西登托普先生经过20多年的研究创立了一种课程与教学模式——运动教育模式。这为我国基础教育学校体育课教学理念变革开阔了新思路。自从在新西兰和澳大利亚两国进行全面的试验之后，已经在世界范围内得到应用，并且已经成为许多研究和评价的对象[1]。对于我国学校体育教育来说，运动教育模式的理论研究还处于刚起步的阶段。吸收和引进这种先进的体育教育理论是十分有意义的。

1 运动教育模式概述

运动教育模式是20世纪80年代初由美国著名体育学者西登托普先生提出的一种课程与教学模式。它是以来自游戏理论、全员参与的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习相结合的学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生以真实的、丰富的运动体验的教育模式。

运动教育模式是一种运用类似培养运动员的方式对学生进行教育，运用这种模式的前提是学生必须具备一定的运动理论与技术基础。其核心目标是使比赛适合学生的身心发育特点，使学生能够成功地参与到比赛或活动中去，并在活动中形成体育技能，生成体育知识。该模式提出后，以其在培养学生的运动志趣、运动能力、社会适应性以及终身体育观的形成等方面具有明显的效果而广受欢迎。

1.1 运动教育模式的目的和目标

运动教育模式的目的是力图通过最为真实的运动情景使学生得到全面的教育，使之成为有能力的、有运动素养的和热情的运动参与者。通过运动教育学生应达到的具体目标如下：发展专项运动技能与体能；在参与运动中，具有评价和运用战术的能力；参与适合其身心发展阶段的运动；能与他人分享运动经验，具有和他人一起共同计划和管理运动的能力；担任有责任的领导角色；在团队中合作学习，能朝向共同的目标努力奋斗；具有欣赏特别的运动仪式和运动习俗的能力；发展合理解决运动问题的能力；发展有关仲裁、判断和训练的知识；课余自觉参与运动[2]。

1.2 运动教育模式的主要特征

1.2.1 运动季运动季与传统的体育教学单元不同，它通常包括练习期、季前期、正式比赛和季后赛。赛季的长度应不少于20节课。这种超大单元的安排，是为了使学生对运动项目有深入的认识和理解，并在运动经验上得到精熟发展的机会。

1.2.2 团队联盟小组学生在运动季里可以自由组成小组，体育教师也可以根据学生的能力进行分组。在这一整个运动季中，学生以固定的团队联盟来进行学习，团队成员共同制定比赛策略，练习技术，体验成功与失败，创造小组的特色文化，捍卫团队荣誉。这种团队联盟的形式非常有助于学生“团队意识”的培养。

1.2.3 正式比赛正式比赛是运动季的重要组成部分，它赋予运动季真正的含义，贯穿于各部分练习之中，其比赛形式主要有对抗赛、循环赛、联赛等。

1.2.4 最终比赛也可称为决赛，它有益于强化运动季的重要性，强调所有学生的参与性和欢庆气氛的营造，并向学生提供进步与努力的高潮体验。

1.2.5 成绩记录成绩记录主要用以提升教育经验。运动教育中成绩记录的形式多种多样，这些记录可以为个人和团队的表现提供反馈，产生刺激与激励的作用。还可以为学生改进以后的比赛策略提供参考借鉴。1.2.6 庆祝活动在运动教育中，教师和学生应共同努力创造一系列庆祝活动。个人和团队的表现会将得到认同与赞扬。这种活动具有多重教育内涵[2]。

2 我国中小学传统体育课的弊端

我国地域广阔，区域经济发展不平衡，不同地区中小学校的资源分配并不均衡，因此不同地区中小学校体育课教学的现状有所不同，但据目前来看，不论发达地区、一般地区或是贫困地区的学校体育教学仍存在一些普遍现象。随着人们对教学本质的认识越深入, 对传统体育教学的片面性认识就越深刻,纷纷指责传统体育教学过程。

2.1 重教轻学

过分强调在教学过程中教师的主导作用, 教师过于注重单向的知识灌输, 上体育课时教师重视的是示范讲解, 强调的是学生“跟我学”,让学生被动地接受,忽略了教学中最主要的角色——学生的主体性培养和发挥, 使学生完全处于被动的状态，忽视了学生的主体性和主体地位；在教学方法上，强调接受学习、模仿学习，忽视学生对知识的自我体验、自我生成。对教学能力的开发，过于关注教师教法的研究, 忽视学生学法的探索；在教学评价上过于重视终结性评价,忽视过程性评价。

2.2 重技能训练，轻身心发展

在教学中过于注重学生掌握体育知识、提高体育技能, 对发展学生身体健康、非智力因素及个性品质重视不够。忽视了体育人文素质和学生健全人格的心理素质培养,忽视了体育健身、运动保健知识的学习和学生的心理健康教育。这不仅不利于学生的全面发展，而且也使学生失去了对体育课的热情，逐渐出现了学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象。

因此，传统体育教学助长了对学习的依赖性，抑制了学习的创造性，使学生失去了对学习的兴趣与热情。新的体育课程改革的基本理念是健康第一、素质教育、终身教育、创新教育、学会学习等现代理念给我国的学校体育教育带来了彻底的变革, 同时也向学校体育的理论与实践提出了新的要求[1]。那么, 对新型体育教学模式的探索和研究就势在必行了。

3 运动教育模式对我国基础教育体育课教学理念变革的启示

3.1 扩大单元教学

运动教育模式提倡大单元教学，运动教育的教学单元叫一个赛季或运动季。一个赛季一般有20节课组成[3]，它要比传统体育课单元跨度长得多，也可以称为一个扩大的教学单元。在整个运动赛季中，学生均归属于某个团队，不同团队学生的运动能力和身体素质的水平相当。学生不仅要在团队中共同提高身体素质和技战术水平，又要体验不同的角色，一起为队伍的成长和整个赛季的胜利而努力。这样的安排使学生对某一竞赛运动有更深入的认知与了解, 并在运动经验上得到精熟的机会。这本身需要较长的时间跨度。而且让学生在学习过程中形成一个相对稳定的团队集体，并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的。要形成这一集体也需要一个相对长的时间。在运动教育模式中强调学生的探索性、体验性、发现性学习方法，这种学习方法本身也需要较长的摸索时间。因此，单元教学的扩大是我国现阶段体育课程改革的重要方面之一。

3.2 参与多种角色，激发学习动机

在运动教育中，学生要分别扮演各种各样的角色，这是运动教育模式的重要特点。学生会分别扮演运动员、教练员、裁判、管理人员、记分员、保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、道具员等。还可以根据需要来添加各种角色，使比赛变得更复杂，并且让学生在各个角色中互换。这样可以使学生在不同角色中全面体验和学习互动，从多个角度看问题，提高认识能力。例如，教练员角色要求指导队员的技巧、战术运用，决定队员的出场阵容和替换等；运动员角色要求学生努力练习技术和战术，奋力拼搏，公平竞争；裁判员角色要求熟悉比赛规则，公平公正判罚，使比赛顺利进行。其它角色也都各负其责。每个学生都有自己的角色可以进行角色互换，体验不同角色带来的感受。充分发挥学生自主学习的积极性和参与的热情。培养学生的学习兴趣，激发学习动机。这种角色多元化是运动教育模式最突出的特点之一，对我国基础教育体育课教学改革有借鉴意义。

3.3 强调过程评价

运动教育模式下的评价是在为学生创设的真实的赛季中进行的。学生在这种真实的比赛过程中学习、锻炼、发展自己、展示自己的水平和能力，因此这是一种过程评价。教师根据实际情况设计评价系统，有经过培训的统计员（学生）在教学和比赛过程中记录学生的技术表现。核检表可以用来评价学生的角色承担情况。经过一个赛季不断的记录，每一位学生的表现便清晰地呈现在大家面前，这种评价方式不仅真实地反映了学生的技术水平，还反映出学生的学习态度，又能形成激励机制，形成了系统的评价体系。运动教育模式的评价体系可以为我国中小学体育课程评价体系的建立提供借鉴，使我国中小学体育教学的成果得到客观、科学的评价。

3.4 重视探究式学习与合作学习

运动教育模式的教学方法是直接指导、合作学习和伙伴学习3种方式相结合。在前期以直接指导为主，在后期以合作学习和伙伴学习为主。这种教学方法充分重视了学生自主学习的重要性。是促使学生积极参与及取得良好教学效果的重要手段之一。

在整个运动季中团队成员为促使本集体的进步与胜利，会相互激励，取长补短，共同学习、练习，以提高技战术水平。团队中的每位成员都会以饱满的热情完成自己的职责，为团队的任何一次进步与收获而欢呼鼓舞，任何一次困难与失败而总结经验。这种教学方式使每位成员都体现出自己的价值，都关爱、关心自己的团体，提高每位学生参与的兴趣。以促使学生体验到集体的归属感与集体的强大力量。因此我们可以借鉴西登托普在教学方法上的特点把这种教育理念迁移到我国基础教育体育课教学改革中来。

3.5 培养公平竞争意识，提高运动文化修养

运动教育模式中的一个基本部分就是帮助学生认识公平比赛的意义，并评估他人是否公平竞争。在运动教育模式中所提倡的公平竞争的系统有5个主要因素：充分地、负责地参与；尽自己最大的努力；尊重队友和官员；做一个堂堂正正的人；做一个有用而无害的人。这些公平竞争的特征要在学习和比赛中明显地显现出来，并且成为计分制度的一部分来参评赛季冠军。这也正是运动教育评价体系科学、客观的表现。

在运动教育中，教师和学生应一起努力，组织一系列的庆祝活动，主要包括：运动员宣誓，邀请特别来宾，颁奖典礼，比赛场地的布置等。这些活动有力地增强了参与者的运动文化意识和参与的热情。这样可以使运动教育富有欢乐性，学生乐于参加。运动教育模式以人文关怀和运动文化的培养为基础，贯穿于整个教学过程中。因此，运动教育模式中提出的有运动能力、运动素养、运动热情的体育人的培养目标值得我们借鉴参考。

4 结束语

运动教育模式的理论体系完善、目的目标明确，具有深厚的理论基础。该模式为学生创造机会体验不同的角色，培养学生的学习兴趣，激发学习动机。该模式的课程和教学思想与当今基础教育中体育课程改革提倡的理念有许多相同之处。如培养学生自主学习、合作学习、运动参与与社会适应能力等方面。该模式与后现代主义教育观提倡的有机的教育、整合的教育、全员参与、体验式教学的观点相一致。因此系统地研究是必要的，但当我们引用时，要深入研究我国国情和中小学校体育的现状，要看到我国基础教育中学生人数众多而教学资源有限这一现实，充分合理地运用场地、师资、器材资源进行改革与创新，决不能照搬照抄，盲目模仿。

［1］蒋新国,肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示［J］.上海体育学院学报 ,2007,（1）：82-85.

［2］高航.运动教育模式研究［D］.北京:北京师范大学硕士学位论文,2004.

［3］谭小燕.“运动教育”课程模式研究——武术课程运动教育模式的建构［J］.体育与科学,2009，(3):83.

［4］贺春林，等.对新世纪高等学校体育教育发展的探讨［J］.哈尔滨体育学院学报,2010，(6)：37—40 .

Sports Educational Model Inspires Chinese Physical Education Reform

ZHANG Ping1,2
(1.Sports Human Science Dept. in Harbin Institute of Physical Education, Harbin 150008,Heilongjiang China；2.Education Science College，Harbin Normal University，Harbin 150025，Heilongjiang China)

Sports educational model is proposed by American sports scholar Larry Siedentop, which is a kind of curriculum and teaching mode. After analyzing the model’s meaning, purpose, characteristics and teaching methods, the thesis finds out that the sports educational model provides Chinese physical education reform with reference and value in the aspects of process of teaching, teaching methods , evaluation system ,learning motivation and sports culture training. But we should also consider about our country’s state and the schools conditions at the same time.

Sports educational model; Physical education;Teaching concepts

G807.01

A

1008-2808(2012)03-0011-04

G807.01

A

1008-2808(2012)03-0011-04

2012-01-29；

2012-04-30

张萍（1980－），女，讲师，在读博士，研究方向为教育学原理。