高考小说类文本阅读分类解密

新课标卷的文本阅读分为文学类文本阅读和实用类文本阅读，因为文学类考查的主要是小说，所以又称小说类文本阅读。从2012年河北省高考试卷统计分析来看，小说类文本阅读不仅选答的人数少，而且得分情况也不容乐观，全省平均分是12.72，比实用类文本阅读低了6.69分。出现这种情况，大致有两个原因：一是对小说类文本阅读缺乏应有的重视，很多学校甚至基本放弃了对小说类文本阅读的备考训练；二是对小说类文本阅读缺乏系统的指导，对小说类文体没有进行深入而全面的复习。其实，只要抓住小说类的文体特点，了解小说类题型的相关模式，并且进行集中性的类题规范训练，小说类文本阅读还是很好做的，得分率也是相当高的。本文以题型模式为经，以思考模式为纬，对小说类文本阅读进行逐一解密，希望能够对大家的复习备考有所裨益。

一、作用类题型

新课标卷连续三年都对小说阅读“作用”进行了考查，其典型问题是“这样写有什么作用”、“这样写有什么好处”、“这样写有什么效果”，请看最近三年的高考真题：

2012年第11小说开头第一段就描写马裤先生的题第2问 衣着言行，这样写的意图是什么？请简要分析。2011年第11小说一开始就写乘凉会上“南腔北题第2问 调”，这样写有什么作用？请简要分析。2010年第11小说后半部分引用了报纸上的一段报题第3问 道，作者这样写对情节安排有哪些作用？

针对作用类题型，需要分条作答，一般可以从结构项（着眼于或开头或中间或结尾的什么作用、效果）、内容项（写了什么人或事）、情感项（表达了表层或深层的什么情感）以及效果项（运用了什么修辞或手法，有什么作用）四个方面来组织答案。但这四个方面有时并不是需要都写，而是突出强调某一两个方面即可。答题时注意术语与文本要有机结合。

比如2012年第11题第2问的答案：

①勾画一个衣着言行与众不同、令人发笑的人物形象；

②为后文即将发生的幽默、可笑的故事作铺垫；

③引发读者的阅读兴趣。

答案分析：此题答案仅涉及了“内容项”和“结构项”，①着眼于“内容”，既然是“衣着言行”，必然跟“形象”有一定关系；②③着眼于“结构”，写于开头，所以作铺垫、引兴趣这些都跟结构有密切关系。整体上除③之外都与文本进行了联系。

从这个题的答案分析来看，“内容项”和“情感项”属于跟文本联系比较密切的，需要“见文作答”，提前预备内容基本不可能；而“结构项”和“效果项”虽然作答时也需要联系文本，但完全可以提前做一些准备，以备不时之需。

我们可以提前做好下面这些知识储备：

开头的一般作用：开门见山，点明主题，总领下文，引出话题，为下文写某一内容做铺垫或构成对比，营造氛围奠定感情基调，激发读者的阅读兴趣或思考，等等。

中间的一般作用：过渡照应，承上启下，补充情节，揭示人物之间的某种关系，和某一情节形成对比，加速情节发展，为下文情节作铺垫，给读者留下想象或思考的空间，等等。

结尾的一般作用：呼应上文，总括全文，点明主旨，深化主题，升华感情，揭开悬念，产生波澜，等等。

环境的一般作用：渲染气氛，烘托人物心理或性格，推动情节发展，深化作品主题。

叙事人称的一般作用：不同人称的出现丰富了文章的叙事手段，有助于作者思想情感的表达，营造一种真实、亲切的气氛，拉近了作者和读者之间的距离。

以上这些内容，在答题时不必面面俱到，而是要根据文本的具体情况，有选择地使用。

二、人物类型题

新课标卷连续三年都对小说阅读“人物”进行了考查，其典型问题是“塑造了一个什么形象”、“有哪些性格特点”、“是什么性格”，请看最近三年的高考真题：

2012年第11题第3问“外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。2010年第11题第2问马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。2011年第11题第3问小说中的玛兰是个什么样的形象？请简要分析。

针对人物类型题，同样需要分条作答，一般是先结合文中人物的语言、行动、心理、肖像、细节等描写内容，然后具体指出表现了人物怎样的性格或思想品质，比如可以用“通过……表现了……”这种形式来写，或者先写性格特点，然后再结合文本进行分析。每条都这样写，一般至少要写三条。

比如2012年第11题第3问的答案：

①颐指气使，目中无人，缺乏公德；

②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利；

③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。

比如2011年第11题第3问的答案：

①有担当，明大义：在老丈人危难时，以亲情、和睦为重，不计前嫌，施以援手，最终赢得信任；

②执著隐忍：面对老丈人的排斥，不轻言放弃，不莽撞行事，捍卫自己的爱情；

③幽默乐观：说话风趣，与人为善，遇事能有良好心态。

答案分析：同是答案，相比较而言，2011年的答案更规范，更具操作性和模仿性。它的答题选择了“先写性格特点，然后再结合文本进行分析”这种模式。而2012年的答案只有“性格特点”，没有与文本进行联系，不值得效仿与借鉴。

作答这种题型需要到文本中去寻找，不避细节，不妨从以下四个方面进行切入：

（1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等。

（2）关注小说中人物的外貌、语言、行动、心理等描写。

（3）把小说中人物放在典型环境和典型背景下去理解与分析。

（4）注意作者和小说中其他人物对这一形象的介绍和评价。

三、探究类型题

新课标卷连续三年都对小说阅读“探究”进行了考查，其典型问题是“这二者之间，你觉得哪一个更合适”、“请从这三个方面中任选一个方面进行分析”、“这一个点，你认为是优还是劣，结合全文，谈谈你的观点和理由”，请看最近三年的高考真题：

2012年第11题第4问有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。2011年第11题第4问小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和理由。2010年第11题第4问这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。

针对探究类型题，一般先要明确自己的观点（不能骑墙，二者中必须择其一），然后结合文本，给出这样选择的理由，理由也要分条陈述，一般也是三条。理由可以从 “不同角度”、“不同层面”、“创作意图”、“个性解读”等四个方面来进行构思。“不同角度”，是指从不同的视角对文本作多侧面的考查，视角不同，则立场不同，看问题的角度就不同。“不同层面”是指对文本作出深浅度不同的认知解读。“创作意图”是指小说的主题思想，是读者从作品中领悟到的意义，即通常所说的言外之意、弦外之音。“个性解读”则是指立足文本又延伸于现实生活的个人见解，这看似是个人的，其实往往也跟文本密切相连，甚至就是从文本进行生发。当然这四个方面也并非需要面面俱到，而是根据命题要求的具体情况而定。

比如2012年第11题第4问的答案：

观点一：同意，“我”也有人性弱点。

①“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；

②“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；

③“我”对自己缺乏反思精神。

观点二：不同意，“我”没有人性弱点。

①“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；

②“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；

③“我”在小说中主要起连缀情节的作用。

答案分析：无论选择什么观点，但首先都是明确观点，然后分析理由。这篇小说本来是讽刺马裤先生的，如今探讨小说的“我”，这本身就是换个角度思考问题，也需要我们从不同立场进行思考。观点一同意“我”有弱点，则是相对分析的深一些，这就是所谓的不同层面。小说中的“我”，从某种意义上说，并不是作者想要突出表现的，但并不是没有典型意义，这就是从作者意图角度考虑。而个性解读此题未曾考查。

2012年高考辽宁卷第11题第4问：小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。此题“寓意”考查作者意图，而“人生启示”则是对作品进行个性解读。请看此题的参考答案：

寓意：一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质遗产，是现实世界中的财富；二是“爷爷”留给“我”的人生教训，启发“我”对物质有清醒认识，是精神财富。

启示一：就人生追求而言，单纯的物质追求并不会让人幸福，相反可能带来生活中的不幸。

启示二：就亲情而言，真正的爱不是溺爱，而要帮助下一代树立正确的价值观。

启示三：就传承而言，精神财富的传承比物质财富更为重要，精神的力量才能真正改变人生。

答案分析：“寓意”体现作者意图，不再赘言；就“人生启示”而言，虽曰个性解读，但很多内容都跟文本相关，是在探究文本主题之后的一种延伸与升华。

特别需要指出的是，探究题不是随心所欲的探究，而是立足于文本的探究，它要求我们：

（1）尊重文本原作所提供的全部材料。在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。

（2）尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。

（3）尊重作者意图和艺术表现的实效。作者创作文本常常把自己的意图表现得比较隐蔽。阅读文本要注意挖掘这样的意图，在此基础上方能进行一些延伸拓展的探究。