城乡小学生英语学习策略调查与培养*

2012-12-02蔡娟娟

外语与翻译 2012年1期

关键词：元认知学习策略学习者

蔡娟娟，何智

(九江学院外国语学院，江西九江332005)

城乡小学生英语学习策略调查与培养*

蔡娟娟，何智

(九江学院外国语学院，江西九江332005)

以Oxford的语言学习策略量表为工具，对320名城乡小学生四、五年级的英语学习策略使用情况做了问卷调查，对所收集的数据进行分析，从中了解学生学习策略的使用情况，提出了培养英语学习策略的对策。

城乡小学生英语;学习策略;调查;培养

我国教育部颁布的《义务教育小学英语课程标准(实验稿)》中明确指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……，因此，积极发展学生的学习策略已成为我国中小学贯彻素质教育的一项基本精神，本文对小学生的学习策略使用情况进行了调查问卷，对于小学英语教学有一定指导意义。

一、学习策略的定义及分类

外语学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识。Oxford(1989)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的联系，包括记忆策略、认知策略和补偿策略，而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，包括元认知策略、情感策略和社交策略。

二、城乡小学生英语学习策略使用的现状

本课题使用的Oxford学习策略量表，涉及50个选项，共六大部分，即上述的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，题项都是陈述句式，学生在“完全符合(5分)”到“完全不符合(1分)”的利克特五级量表上答题，平均分在3.5 －5.0之间为高频率使用学习策略，2.5 －3.4 之间为中等频率使用学习策略，1.0－2.4之间为低频率使用学习策略，Oxford学习策略调查量表参考方法如下(分数段后的括号内表达学习策略的使用频率):4.5－5.0(总是)、3.5－4.4(常常)、2.5 －3.4(有时)、1.5 －2.4(很少)、1.0 －1.4(从不)。

本课题用上面量表，对江西九江市开设英语课程的小学四、五年级各160名村办、乡镇、县城、市直四个层次的小学生进行了英语学习策略使用情况的问卷调查，情况如下表。

学习策略类别平均分标准差平均分标准差平均分标准差平均分标准差整体学习策略 3.41 0.44 3.23 0.49 3.44 0.52 3.32 0.59记忆策略 3.57 0.62 3.50 0.54 3.61 0.61 3.54 0.72认知策略 3.36 0.52 3.21 0.59 3.38 0.61 3.29 0.70补偿策略 2.95 0.83 2.84 0.72 3.15 0.78 2.98 0.80元认知策略 3.38 0.60 3.39 0.68 3.44 0.72 3.40 0.72情感策略 3.59 0.62 3.14 0.58 3.42 0.61 3.25 0.66社会策略3.63 0.78 3.29 0.74 3.61 0.70 3.43 0.72

从上表的统计结果中可以看出:

1)四年级的城、乡小学生在整体学习策略使用的平均分分别是3.41和3.23，五年级的城、乡小学生在整体学习策略使用的平均分分别是3.44和3.32，学习策略的使用频率也都为中等水平，而且没有显著差异。

2)随着年龄的增长，学生的学习策略使用稍有变化，年龄大一点的学生学习策略的使用稍多一点。

三、小学生英语学习策略的培养和训练

上述数据表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有一定的影响。小学时期，特别是小学高年级阶段，学生已经形成和掌握了一些学习策略，但通常是一些简单的策略，如果老师能给予适当的指导和培训，会有助于他们改进学习方法，提高自主学习的能力并获取良好的学习效果。

(一)训练和培养应注意下面的问题

就学习策略训练和培养的方法方式来说，应该注意下面的问题:学习策略可以在课堂教学的过程中或课后显性或隐性地进行，可以多种方式展开，如听报告，小组讨论，互动式的策略操练，反思写作，课上阅读等等;外语学习策略的训练应该系统而长期地进行，而不应该是权宜之计，比较理想的做法是，将策略培训与外语教学相融合;策略训练的目标不在掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围，逐渐培养他们自主学习能力，提高在学习过程中的自我监控和自我调节的能力;策略训练的着眼点是策略而不是知识;尽量把学习策略具体化、外显化，使学生能感受到、体验到;训练中加强主体体验，通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同;充分考虑学生需求，选择适当的策略;明确训练目的，注重培养学习者举一反三的能力;策略训练与语言训练相结合，相得益彰;师生评估相结合，确保策略训练效果。

(二)训练内容

1)记忆策略

记忆策略的内容包括:在大脑中创建信息;运用形象和声音;有计划的复习和利用动作记忆等。可在课堂中或通过讲座等形式通过举例来讲解新知识与已学知识的关系以及通过已学知识来学习新知识的诸多好处;讲到如何记忆单词，老师可以介绍许多记忆方法:尽量使用生词造句、尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词、经常想象在什么情景下这个单词有可能被用到、用英语的节奏来记生词、将生词写在卡片上以便更好地记忆单词、借助肢体语言表演的方式记忆生词、经常复习英语课文以及通过记忆单词在书页，广告牌或路标上的位置来记忆生词等。

2)认知策略

认知策略包括推理、分析、概括和操练等能力。就小学英语教学来说，怎样围绕听、说、读、写等能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。在调查问卷中，我们发现有几个方面的认知策略学生是经常使用的:我通过重复读写来记忆单词、我经常练习英语的发音、我尝试用英语交谈、我经常看一些英语电视节目或电影、我通常先快速地浏览一下英语短文然后再从头仔细地阅读、我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。在课堂教学中，老师应该尽可能地不断强化这些认知策略，提高他们在听、说、读、写等方面的能力。

3)元认知策略

元认知策略指学生完全能够积极主动地激励自己使用各种不同的学习策略和动机策略来促进自己的学习，它的核心是自我监控。自我监控学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，主动地计划，有效地控制自己的学习过程。我们可以采取以下措施培养学生的元认知策略能力:让学生每天记学习日记;增强学生对他人及自己认识过程的意识;指导学生进行自我质疑;指导学生监控、评估自己的理解能力;向学生提供练习与反馈的机会;指导学生按以下步骤进行反思:等一等(我对现学的内容是否理解并记住了?我能向他人清楚地描述这一问题吗)，想一想(产生这一问题大致是由什么原因引起的?是不是自己对有关知识没有掌握?或许缺乏想象力?缺乏解决这一问题的技能技巧?)，找一找(解决这一问题可采用哪些方法?寻找、阅读哪些有关材料?向别人请教?做相关难度略低的练习。)，看一看(检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决)，做一做(记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。)

4)情感策略

情感因素是语言学习成功与失败的基础。在英语学习的过程中，学生碰到艰难，干扰和挫折，会产生不快、灰心、烦恼、畏缩、羞愧等消极情绪，这些情绪会导致什么样的后果取决于学习者本人的正确对待和适度调节。教师要训练学生保持良好的心理状态，使用情感策略控制自己的情感。

情感策略培养最重要的应培养学生的自信心。自信心是成功的第一要素，智力、生理及情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分发挥它们的作用。有些学生在四、五年级就失去了学好英语的信心，究其原因，主要有:一是英语学习的基础没打好，跟不上教学进度，处于被动应付的状态中。针对这种情况，任课教师应帮助学生仔细分析、查漏补缺，并设法把不懂的知识补上去，这样才能变被动为主动。自信心不高的另一个原因是自己确立的短期目标过高，一时难以实现，长此以往，得不到“成就感”，自然对自己的成功产生怀疑，因此，教师应指导学生确立切合实际的短期目标和长期目标。另外要帮助学生克服焦虑感。焦虑感愈强烈，听力和口语水平就愈低下。有些学生比较拘谨、害羞、爱面子，过分保护自我，因而教师应创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，不怕犯错误，那么英语水平肯定会有明显进步。最后，应重视对学生意志和毅力的培养。毅力是成功事业的基石。教师在教学过程中，应注意学生的情感变化，培养他们的自控能力和始终如一的学习态度，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善自我。

5)补偿策略

补偿策略是指学习者为争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略，它能使学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略能促进学习者对目标语的掌握，可以避免交际中断，增加口语流利性。我们在学习生活中要有意识地训练自己对这一策略的使用，英语教育者有目的有步骤地培养训练学生使用补偿策略将会大大提高其口语水平和交际能力。

6)社会策略

社会策略主要是为学习者提供更多接触语言的机会，学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整，具体来说可以采用以下策略:合作学习策略;求解与澄清问题策略(指学生在课堂内外主动提问，大胆发言，同学间相互指教，交流学习。在教学中，教师应在课堂上注意提问方式和转换技巧。对于不同水平的学生提相应难度的问题。这有利于让学生更积极参与教学，树立自信，勇于提问和澄清问题。);消除紧张不安，自我鼓励，控制情绪策略;了解背景文化策略等。