影响武汉体院06～07运训排球专选班学生专项教学、训练态度因素的研究*

2012-12-02杨志虹

外语与翻译 2012年1期

关键词：体院排球态度

姜磊，杨志虹

(1.中南大学体育教研部，湖南长沙410083;2.周南中学，湖南长沙410000)

影响武汉体院06～07运训排球专选班学生专项教学、训练态度因素的研究*

姜磊1，杨志虹2

(1.中南大学体育教研部，湖南长沙410083;2.周南中学，湖南长沙410000)

采用问卷调查法，探究当前武汉体院06～07运训排球专选班学生的教学、训练态度及影响其态度因素的研究。调查结果显示:武汉体院06～07排球专选班学生存在轻教学、重训练态度，在发现影响学生对专项态度的诸因素中，专项教师因素、自身因素和教学模式是影响排球专选班学生轻教学、重训练行为的主要因素。本文就影响因素进行了分析，阐述了影响因素的产生机制，提出了避免这些因素所影响学生态度的方法，旨在为改善高校排球专项学生教学态度和提高教学质量提供参考。

武汉体院;排球专选班学生;教学、训练态度;影响因素

一、前言

(一)选题依据

近几年来，高校中的排球队伍技术水平在日益进步，为我国的排球事业做了不小的贡献。为国家输送大量人才的同时也推动了排球运动在高校中的发展。不过在这些美好前景的后面还存在着一定问题就是高校排球专项学生对待教学与训练有着截然不同的态度。轻教学、重训练就是目前高校排球专选班学生对待专项的态度。

态度是指:个体对环境中独立于主题之外的人或事物的认知系统、情绪反映以及行为倾向。态度是情景和他人倾向以及个人性格特征相互作用的结果，由它指导并且引出直接行为。

由此可见，个人态度对其行为具有指导性和动力性的影响，也就进一步说明排球专项学生的教学、训练态度不仅直接影响排球教学、训练效果，成绩的取得、学生的全面发展以及排球教学质量的提高，而且还关系到排球运动在高校中稳定发展的重要因素之一。前中国男足教练米卢说过:“态度决定一切。”就是这句话改变了国足以往的训练模式和队员的训练态度，成功的闯进02年的韩日世界杯决赛圈，这一例子就足以充分证明态度的重要性。

据调查了解得知目前武汉体院排球专项班就普遍存在轻教学、重训练的态度。态度是后天生活环境学习而成的，那么学生在其学习、训练过程中有哪些因素决定教学、训练态度的发展及其最后模式?

(二)国内外有关教学、训练态度的研究现状

在当今中外高校体育教育上，对于高校学生对待专项教学与训练态度的研究为数不多，但通过对文献的检索，还是可以看到有关运动员训练态度及教学、训练模式进行改革的一些资料。国内张文华、刘岩提到“运动惰性”是影响高职体育教学和训练的一个主要因素。要想完成体育教学与训练的任务，就应该正确认识“运动惰性”，认真克服造成“运动惰性”的各种不良因素。只有这样才能使体育课更加丰富多彩，才能使体育教学更好的成为促进高职学生心身发展的纽带［1］。陈兰芳曾指出:在高校体育教学中，建立一种新型的课程模式，课堂体育、学生体育能力、运动目标不同分成三大类，即娱乐健身板块、技术技能板块和竞技训练板块。此模式把运动训练也纳入体育教学，学生也能获得相应的学分激励，最终使得教学与训练融为一体，使竞技的范围不断扩大。但高校的运动训练不能过分强调运动成绩，而应适当体现竞技的本质精神，强调重在参与，营造一种良好的体育氛围［2］。国外有美国心理学家、新教学论思想家布鲁纳提出:为了激发学生的内在动机教师不仅要组织好教材内容，而且要为学生提供成功的经验，这样才能使学生更加有积极性。

(三)研究目的

基于上述，本文试图探究当前影响武汉体院排球专选班学生专项轻教学、重训练态度的各方面因素。从中洞察影响排球专项学生教学、训练的深层动因，并在教学、训练中提出相应的改进措施，有效地激发武汉体院06～07运训排球专选班学生教学、训练的积极性，使排球教学更好的成为促进高校学生身心发展的纽带，让排球教学课更加丰富多彩，为武汉体院排球教学课程改革之路打下基础，并推动排球运动在高校中稳定发展以及促进排球运动技术水平的进一步提高。

二、研究对象与研究方法

(一)研究对象

本文的研究对象是武汉体院06～07运训排球专选班学生，共25人。平均年龄 21.3岁(19～23)，训练年限 3～11年。

(二)研究方法

1.文献资料法

在武汉体院图书馆和中国期刊网等查阅了有关心理学、教育学、运动训练学以及态度方面和影响运动员训练态度等专著和刊物的研究成果，从理论上对本研究进行指导，为本文的调查分析提供依据。

2.问卷调查法

走访了有关学生，老师和专家，为调查表的制定提供依据，并在征求专家意见的同时，进行多次修改，以确保问卷内容和结构的效度。

问卷实发25份，回收率为100%，剔除无效问卷，还剩下有效问卷25份，总有效回收率100%。

3.数理统计法

将有效问卷的原始数据收集整理归纳后，进行了常规的百分率统计计算法。

三、结果与分析

(一)轻教学、重训练

从问卷前两个问题的选项结果(表1)可以明显看出，尽管学生们知道教学与训练的同等重要性，但还是普遍存在轻教学，重训练的态度。

表1 武汉体院06～07运训排球专选班学生对待专项教学、训练的态度调查结果

结合06～07专选班学生的实际情况，选定了6种影响轻教学，重训练的因素，6种因素为:专项教师因素、个人因素、教学模式因素、群体因素、竞赛因素以及学习因素。在各影响因素下分别有1～4条(共17条)条目不同的语言，来间接反应因素的影响程度。

(二)专项教师因素

在各因素中，教师是影响学生轻教学，重训练态度最重要的因素，其平均值(每个因素下选项的平均百分率)为72%，如表2。

表2 专项教师因素平均百分率72%

专项教师因素指教师的业务能力、责任心及对学生的关心程度，对学生教学、训练态度的影响。众所周知，教师是学生熟练掌握技能知识并合理运用的重要因素。教师的教学水平、学识经验、社交能力及责任心都对学生的教学、训练水平和态度有着密切的关系。一名优秀的教师不仅能很好的影响和教育学生，博得学生的敬仰，很好的完成教学训练任务，同时还能正确的改变学生的教学与训练态度。通过调查结果表明:教师自身的能力和教学训练内容的安排是当下学生所持态度的最关键原因之一，教师的能力可以直接导致学生学习成果，也就进而影响学生对教学与训练的态度;教学、训练内容的合理安排和多样化也能让学生对教学产生很高的兴趣。教师的上课情绪列第三位即说明教师的行为起表率作用，只有教师以积极的态度面对自己的工作时学生才能更好的进入到学习状态中。

所以，在高校的排球专项课中，我们应加强和不断提高专项教师的综合素质水平，这样才能尽量避免学生轻教学，重训练的态度。

(三)个人因素

个人因素的影响程度仅次于教师因素，列第二位，平均值为70%，见表3。

表3 个人因素平均百分率70%

个人因素主要是指影响学生教学、训练态度的自身心理等因素。教学效果与个人情绪对教学、训练态度也起着至关重要的影响。教学效果可以导致学生对教学课失去兴趣。然而个人情绪则需加强教育，采取一定措施以克服学生不稳定因素，端正学生学习训练的作风，促进学生的教学与训练能力全面发展。

从表3还能看出学生普遍认为教学对以后的工作没有太大的帮助，这是一个重点。学生应该对自己专项课的教学课与训练课有一个正确的认识，教学课不仅教给学生基础技能和理论知识，而且还给学生传授大量的教学方法为今后学生走上教师岗位奠定了基础。因此高校的排球课程中一定要将教学的正确摆位贯彻到课堂之中，使学生能摆正心态认真对待教学与训练课。

(四)群体因素

学生的学习、训练则始终受到学校这个大环境，特别是一起朝夕相处的同学群体环境的影响，众多研究成果都已经证明了“个人的很多态度是由其所属的团体带来的”(表4)。

表4 群体因素平均百分率64%

因为排球运动是以注重高度协作，崇尚团队精神为核心的体育运动，所以学生们都是生活在大的集体环境下。群体的倾向性非常明显，并逐渐形成“群体意识”。大多学生都受其影响，同时也在无形中不断对其他学生施加压力，促使其产生“从众”现象，形成整体心理的共同性。

从表4中可以看出，学生们更喜欢训练中的配合练习，这也是教学中很难涉及到的一些练习内容，这一选项的比重占了学生的一大部分比例。其次与教学相比训练中的一些练习例如:全场防守、连续扣球都是在提高技术的同时锻炼自身的意志力，学生们会努力完成自己的练习任务，其他同学会在一旁进行鼓励加油，通常这时大家的积极情绪就都被调动起来，互相感染努力训练。课堂气氛也是影响学生对待教学与训练态度不同的一部分因素，因为教学的内容都较为轻松，没有训练中那样跌宕起伏的练习内容，所以学生们的情绪也就不会出现高亢的时候，大多是平平静静的，这样便会显得整个课堂的气氛较低沉，学生自然就会失去积极性，失去对教学的兴趣。因此，教师应在以后的上课中加强学生们的群体意识以及调节学生们的积极情绪。

(五)教学模式因素

教学模式因素与群体因素并列第三，教学模式是指教学的形势及其内容所影响学生态度的因素。教学模式的改变是近几年来国内高校一直关注的问题，教学与训练的互动发展也成为讨论的重点之一(表5)。

表5 教学内容模式因素平均百分率61%

通过表5可以看出教学内容的单调和简单是影响学生态度的最重要因素，由于教学的内容都是一些基础技术知识，所以大多数技术水平较好的学生会很厌恶这些较为简单又没什么激情的练习;然而教学模式的老套没有创新迫使学生在一段时间的学习过后出现情绪上的平台期，不再有更多的兴趣促使学生认真的学习教学内容，因此在今后的教学模式以及内容上，教师们要有不断的创新使学生能够对教学始终保持着积极，感兴趣的态度去学习;基于不喜欢理论课程也仅限于那些喜爱练球的少数男生，这点老师应该在平时的上课中进行教育和纠正学生错误的观点。

(六)竞赛因素与学习因素

最后两个因素则分别是竞赛因素与学习因素，所占百分率为60%和44%。竞赛因素是指训练中一些教学比赛的因素影响了学生们态度的因素。因为训练中时常会有一些教学比赛来检验学生近期技术的掌握情况，学生们也很喜欢这样的竞赛练习形势，所以这也是学生不喜欢教学的一定原因。尽管学习因素所占比例不大，但也是学生轻教学重训练的众多因素之一。

学习因素则是由于学生平时的课程中术科类较少，而教学课的学习性太强、运动量不大，使其很难体会到训练时当自己完成漂亮扣球和精彩防守时瞬间的激动心情以及训练后酣畅淋漓的感觉，这些只有训练才能经历的过程都是教学课中所无法体会到的!

通过以上分析与讨论，我们对影响专选班学生轻教学、重训练的一些主要因素有了较全面的认识和了解，可以看出影响专选班学生教学、训练态度的因素是多方面、多层次、复杂多样的，有主观的也有客观环境的。因此，在培养学生良好的学习态度时，也应充分考虑各种影响因素，并进行“综合诊断分析”，以便从整体上把握其特征，在其学习实践过程中，采用针对性措施，有效解决不利因素，提高学生教学的积极性。