《电子技术及应用》教学位置偏差及改革设想

2012-12-01熊志金

职业教育研究 2012年4期

关键词：教育者专业课教学法

张红熊志金

（广州铁路职业技术学院广东广州 510430）

《电子技术及应用》教学位置偏差及改革设想

张红熊志金

（广州铁路职业技术学院广东广州 510430）

在目前《电子技术及应用》授课过程中，虽然大都采用了较先进的项目教学法，但在教学计划和授课过程中存在教育者的位置没有摆正、课程的位置发生偏差两大问题。本文针对这两个问题，提出了构建适合于职业教育的专业基础课平台，更好地为专业课服务及以项目教学法引领《电子技术及应用》课程改革的思路。

电子技术及应用；教学位置；项目教学法

《电子技术及应用》课程是“应用电子技术”、“电气自动化技术”、“机电一体化”和“通讯技术”等专业的重要的专业基础课程。为了达到高等职业教育的根本目标——培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高技能型人才，任课教师为该课程的建设费心费力，以使课程的目标、教学日趋完善。但是，不容否认的是，课程目标、教学的日趋完善，并不能代表学生学好学懂了这门课程，并不能代表学生能够将这门技术应用到实际生活中，并不能代表作为专业的重要基础课程为后续专业课提供了更好的服务。基于此，如何让学生更好更灵活地运用这门技术，如何构建适合于职业教育专业基础课的平台，更好地为专业课服务，就成了讲授《电子技术及应用》课程的教师要研究的重要课题。

《电子技术及应用》课程教学现状

目前在《电子技术及应用》课程教学中，可喜可贺的是教师都采用了当今先进的项目教学法的基本理念，围绕着两到三个具体的项目，展开模拟电子技术及数字电子技术的教学。但是，笔者认为在整个教学过程中仍然存在两大“位置”问题。

教育者的位置在项目教学过程中，教育者并没有把握项目教学法的精髓，并没有将项目教学法真正落实到位，而是仍然沿用着传统的教学方式，即围绕某一项目以教师授课为主，系统性地进行课程内容的讲解。这样的授课过程势必带来如下的弊端：（1）降低了学生的学习兴趣。学习的过程只是接受的过程，导致学生不知如何将所学知识运用到其他项目中，不知如何去解决实际问题，因而失去了学习目标，失去了学习的积极性及主动性。（2）不利于学生迁移能力的培养。迁移能力的高低直接反映了学生未来职业能力的强弱，按照人们学习规律——先易后难、思维规律——质疑→思疑→解疑、成长规律——操作（技能培养）→设计（思维培养）进行职业人的培养，才能够有效使迁移能力增强。若按照教师授课为主的原则，缺乏引导，缺乏独立思维，缺乏技能培养，更缺乏分析问题处理问题的能力，最终会阻碍受教育者迁移能力的提高，导致职业能力减弱。

课程的位置在项目选择上，缺乏前瞻性、缺乏实用性、缺乏为后续专业课程铺垫的意识。即没有构建适合于职业教育的专业基础课平台。表1为我院电气自动化技术专业2009级《电子技术及应用》课程的教学计划，从表1中不难发现，教学计划按照项目教学法来制定，而且规定了知识要求、技能要求及职业素质要求，对这门课来讲，不失为一份较完善的良好的教学计划。但是，仔细对其剖析就会发现，这份计划存在一个值得探讨的问题，那就是计划只服务于本课程，没有为后续的专业课程进行铺垫，也就是没有摆好本门课程的位置。

表1 教学计划表

那么，如何解决在《电子技术及应用》课程教学中存在的这两大“位置”问题呢？笔者认为，以真正的项目教学法引领《电子技术及应用》课程的改革为抓手，构建适合于职业教育的专业基础课平台，更好地为专业课服务为目标，不失为一种良好的方式。

《电子技术及应用》课程的改革设想

（一）以真正的项目教学法引领《电子技术及应用》课程的改革

图1为项目教学法的基本教学架构。项目教学法的优点是：（1）将课堂知识与已有的经验相互联系，发展专业知识及能力，激励学习者的学习积极性；（2）培养和发展团队合作能力；（3）项目是面向实践和具体的任务，能够培养独立、自我负责、解决实际问题的工作能力；（4）能够提高跨专业的工作能力，即实现迁移能力的培养。

图1 项目教学法基本教学架构图

在项目教学过程中，教育者出现“位置”偏差体现在由教育者本人完成了项目教学的所有行动或者只在实施过程中让学生进行了参与。这完全违背了项目教学法的初衷，结果是不能实现该方法的最终目标。

真正的项目教学法，教育者主要的任务体现在第一阶段，即资讯阶段。在资讯阶段，教师起着主导作用，其任务为：确定发展与职业有关的、需要运用理论和实际解决问题的项目，定义学习结果，将项目合理安排到培养计划中，保证项目工作所需的场地、技术及时间。后续阶段的作用分别是：在计划阶段，教育者在需要的情况下向学习者提供建议。目的是为了有效地促进学习者的相关能力的提高，如独立、自我负责、解决实际问题等工作能力。在决策及实施阶段，教育者只需给受教育者提供建设性的意见，目的是为了提高学生的创造性、独立性、责任性、团队合作、自我检查等能力。在评估及检查阶段，教育者要积极参与到这一阶段中，按照预先确定的评定标准进行评价和讨论，学生和教师共同对项目结果、学习过程、经历和经验进行讨论。评价的目的是对项目结果有意识将理论和实践联系起来，明确今后教学内容的出发点。迁移阶段，将项目结果运用到新的或类似的任务/项目中，是项目法教学的一个重要目标。对学习者的迁移能力通常不直接评定，而是到执行新任务时才测定。

教育者只有在整个项目教学中摆正了自己位置，才能激发受教育者学习的积极性及主动性，才能提高受教育者各个方面的能力，才能培养出适合社会需求的职业人。

（二）构建适合于职业教育的专业基础课平台，更好为专业课服务

《电子技术及应用》课程是重要的专业基础课，基于此，课程的位置就应该是为专业课服务。笔者认为，《电子技术及应用》课程不仅仅是为专业课打基础，还要为后续的专业课起穿针引线的作用，也就是为专业课的引入铺路。如果所有的专业基础课程都是为了专业课打基础，那么，这些课程就会陷入一个以自我课程为中心的怪圈，如表1所示，三大项目紧紧围绕着《电子技术及应用》课程的内容而设置，忽视了为专业课铺路。那么，怎样做才能搭建平台，更好地为专业课服务呢？笔者认为，应该从项目的选择入手。选择的项目要满足两个条件：（1）能够满足《电子技术及应用》课程的内容需求；（2）能够与后续专业课挂钩。下面以电气自动化技术专业为例，阐述搭建平台、为专业课铺路的思路。

电气自动化技术专业的重要专业课是《单片机技术及应用》，它是在《电子技术及应用》课程之后开设的。为了满足选择项目的两个条件，搭建专业基础课平台，更好地为《单片机技术及应用》课程服务，我们选择了倒车雷达作为总项目之一。之所以选择该项目为《电子技术及应用》课程的总项目之一，原因是：（1）贴近生活，容易吸引学生的学习兴趣，提高学习热情；（2）满足了该课程的内容需求；（3）该项目是以单片机为控制核心，能够使学生提前介入《单片机技术及应用》课程，为学生学习单片机技术奠定基础。从倒车雷达整体电路总体电路中，不难发现在制定教学计划时，可将倒车雷达电路分成几个子项目，如表2所示。在实施该项目时，要注意的是：（1）单片机原理及应用的学习对于学生查询资料掌握不作硬性要求，但是用到的管脚需要学生了解；（2）软件程序不需要学生编制，由教师直接给出。数字钟电路作为总项目二，该项目的实现可以在项目一的基础上由学生自由选择完成方式，可选取用芯片完成，也可以选择用单片机完成（适用于迁移能力强的学生）。这样设计的好处是照顾了不同层次学生的学习需求，可提高学生的迁移能力。