调动学习主动性，提升口语交际能力

周加文

口语交际是所有人应该具备和掌握的一种最基本的技能，学生当然也不例外。《语文新课程标准（2011版）》指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这其中的“基本能力”就是指倾听、表达和交流的能力，而且还要求学生能运用口头语言进行顺利沟通和交往，这是对“主动进行口语交际能力”的一种新的体现。所以，作为一名语文教师，必须在教学中充分重视对学生口语交际能力的培养，要通过自身的教学研究和对教学过程的探索，努力寻找提高学生口语交际能力的新途径和新方法，让学生都能够掌握最基本的交际手段，能够很好地参与人际沟通和社会交往。

一、创造良好氛围，鼓励学生学会倾听，体验表达的愉悦

说起学生，大家立即会想到“童言无忌”、“天真无邪”，因为他们对什么事情都没有顾虑，想怎么说就怎么说。但是在我们的日常教学过程中，我们也发现有一些学生当面对着老师和很多学生的时候，总是不敢表达自己的真实想法或是表达的语句无章法结结巴巴。出现这一现象的原因是多方面的，有其性格方面的，也有生活成长的环境方面因素的影响，但是最重要的一点还是他们缺少表达的欲望。因此，我们教师就要努力创造良好的交际氛围，把学生想进行交际表述的那种欲望给激发出来。

在平时的课堂教学中，有很多孩子及时会回答老师提出的问题，不敢也不愿意举手回答问题，通过和他们沟通，我了解到其中的原因是怕答错了遭到老师的批评和同学们的取笑，针对这一情况，我立刻引导学生进行讨论：当同学答错问题时，我们应该给予鼓励还是取笑？一言说出立刻议论纷纷，全班同学围绕这一问题积极展开了激烈的讨论，气氛是热烈的，结果也是显而易见的，喜人的。大家一致认为：不管回答的结果怎样，能举手问答问题就应该得到赞扬，这是勇气的体现。在以后的教学中，我经常提问那些不爱发言的学生，回答得好，我称赞他们，让他们得到其他同学的羡慕，说得不好，不会有任何的呵斥或取消，反而得到老师和同学们更多的鼓励的话语，如：你可以这样想或者这样说效果就会更好些，让他们继续努力，这样坚持了一段时间，全班同学说话表达的积极性逐渐提高，越来越多的学生愿意主动回答老师提出的问题。

二、教给交际方法，指导学生丰富想象，学会流畅地表达

提高学生口语交际的能力，我们教师就应该不断地进行探索和研究，在教学中，我们要教会学生正确的进行口语表达的方法，能够将自己的所看到的、想到的很流利地表达出来。课本中的口语交际内容，一般都配有图片，此时我们要引导学生养成认真观察图片的内容的好习惯，经过对图片的认真观察，学生在大脑中对课本所要表达的东西就有了一个初步的概念，然后我们就可以引导学生在观察到的内容的基础之上进行有个性的思考和想象，进而用自己的语言按顺序把内容叙述出来，这就是一个完整的口语交际表达的过程。教材中的内容涉及的内容有时候很多，对于低年级的学生来说，他们很难能够一口气把所要表达的内容全部说出来。此时，我们就可以把这些内容有序地分解成一个个的小的问题，然后通过对学生的提问，使学生一步步地把所有内容慢慢表述清楚，然后再进行连贯的训练，这样相对来说，学生要容易掌握得多。

三、开辟训练途径，激励学生乐于表达，体验交流的快乐

在我们的日常教学过程中，不难发现，平铺直叙、按部就班的教学方式不能引起学生足够的兴趣，也很难激发学生想要表达的欲望。所以，作为教师，我们就要采用多种形式的教学方式，促使学生能够积极主动地投入到口头交际能力的训练之中。

在我们的课本中，有很多内容都为我们提供了很好的口语交际的训练素材。教学时，我们善于发现并采用形式各异的方式来进行口语交际的训练。如苏教版语文11册《郑成功》一课，“高山族的酋长看望郑军官兵送来了鹿皮和兽肉”，此处正是口语交际的好时机，我们可以采用角色扮演的方式引导学生进行口语交际的训练。引导学生去想象：高山族的酋长会对郑成功怎么说？郑成功又会怎么说？学生们的角色对话会让教者耳目一新，因为他们的思维在这里会得到充分的放飞。通过这样的设计，学生们不但能对课文内容加深理解，而且能掌握很多的交际的方法。

当然，生活离不开交际，口语交际也更离不开生活，两者都不是独立存在的个体，它们相辅相成，互相依赖。学生只有认真地体验生活和感悟生活，才能丰富口语交际的内容，也才能够更好地进行口语交际的练习。

总之，口语交际在我们的学习和生活中都扮演着重要的角色，我们要把培养和提高学生的口语交际能力贯穿于教育教学的方方面面，无论是课内还是课外，我相信，只要我们教师充分认识到口语交际的重要作用，创新口语交际教学方法，丰富口语交际的训练方式，使学生的口语交际能力更上一个新台阶。