历史教学中学生人格的培养

胡开封

爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。”《中学历史教学大纲》亦明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”因此，历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格。

一、挖掘历史人物的人格魅力，加强对学生人格熏陶

青少年学生往往崇拜历史上的名人、英雄。教师要广泛收集资料，用丰富的史实，加以栩栩如生的描述，发掘历史人物的精神和人格。讲司马迁时着重强调他不畏挫折，积极进取，受辱后著千古名作《史记》，使自己的人格升华。教育学生正确面对困难，人的一生不可能一帆风顺，总会有各种各样的磨难，在挫折面前要积极进取，永不言弃。因为人生的意义，就在于不断挑战自我，自强不息。在学习中，我们还能领略到霍去病的“匈奴未灭，无以为家”；岳飞的“文官不爱钱，武官不怕死”；于谦的“要留清白在人间”；周恩来的“为中华之崛起而读书”等优秀的品质。更有南宋文天祥面对酷刑，毫不畏惧的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大义凛然；抗倭名将戚继光的“封侯非我意，但愿海波平”的坚贞；屈原的“虽九死其犹未悔”的探索精神；杜工部“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟和“语不惊人死不休”的执著追求；鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”的爱憎分明……这些无不显示着历史人物的人格魅力。教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，不断对学生进行人格熏陶和激励，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。让学生懂得只有服务于社会，对社会有贡献，热爱和平和自然，尊重自己和他人的人格的人才是真正意义上的人。历史的功能，就是塑造这样的人。在这些历史人物的身上，学生可以感悟人生，自觉学习其优秀的品质。

二、发挥教师的人格魅力，加强对学生潜移默化

孔子说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”“身教重于言教”，在教学中，教师本身所显示出来的健全的人格很关键，教师的言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。为人师表就是要让自己的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，充分体现人格的感染力量。

教师是人类灵魂的工程师，也是学生健康人格的雕塑家。教师以自己的人格魅力，对学生人格产生潜移默化的影响。教师的人格，对学生产生着正面或负面的影响，所以要做学生人格的雕塑家，首先应铸造教师的健全人格。这就要求教师首先具有优良的道德品质，体现在平时的一言一行上，处处给学生做出榜样，用自己的行动引导学生形成健康的人格。历史教师只有不断地完善自己的人格，才能长久地在对学生的人格培养过程中扮演好教育者的角色。一个教师以高度的责任心对待自己的工作，以无尽的爱心对待自己的学生，学生会看在眼里，记在心里，甚至会影响他们的一生。

三、在师生的情感交流中，促成孩子健康人格的升华

在教学的过程中，教师所表现出来的正确动机，浓厚的学习兴趣，顽强的学习能力，认真踏实、一丝不苟的工作作风，实事求是的科学态度，独立思考、大胆创新、勇于开拓的精神以及良好的工作和学习习惯等，都会对学生产生很大的影响，对学生产生很深的感染，学生对老师的崇敬之情，往往会促进他们形成对学习的浓厚兴趣。常言道：“身教重于言教。”教师的举手投足，都会给学生以潜移默化的影响。教师必须不断地学习，甚至“活到老，学到老”，时刻保持充足的“源头活水”，使自己不断发展，适应时代的需要，真正做到“润物细无声”。

在师生交往的过程中，教师要遵纪守法、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反思，矫正自己的思想行为，使其不断地完善自己。要针对不同的对象，扬长避短，改进学习方法，提高学习兴趣，激发学习动机，促使他们逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。

综上所述，历史教学重视学生健康人格的塑造。在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，不断地、连续地对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生建塑起优良人格的。