以职业发展为价值取向的中职数学教学

龚雁平

职业发展是职中教学的应有之义，当然也就自然地视作中职数学教学的出发点与落脚点之一。从学科定位上讲，数学课程是中等职业学校教育中文化性质的科目，属于传统意义上的基础学科。同时，其在教学过程中又有服务于职业教育的价值取向。

作为为职业教育服务的基础性学科，其与专业技术学习同时具有相同的、为国家建设培养“实用型”人才的目的。长期以来，中职数学教学保持着传统的特点与习惯，发挥过重要的作用，但在国家日益重视中等职业教育，及中职课程标准颁布的背景下，其有了自我更新的历史使命。也因此，基于职业发展的中职数学课程改革研究成为当下教育科研的一个热点。笔者以此为核心开展了课题研究，有所收获，形成文字供同行们斧正。

一、传统的中职数学教学与职业发展的距离

作为课程改革背景下的研究，必须关注传统意义上的中职数学教学，这是本课题研究的重要基础。很长时间以来，我们的中职数学教学内容过多地注重数学知识本身，与中职专业的课程学习相对绝缘，因此服务于专业技能的学习效果并不明显，某种程度上讲，其仅仅是一门基础学科而已。

与此同时，某些专业技能例如财会、汽修等所需要的数学知识，数学课堂则往往不能直接提供。这样的教学内容与教学模式导致了基础学科与专业学科之间的分离，自然就不利于学生思维能力的迁移与提高。期间有研究者提出一个观点，即曾经的、现在的一些版本的中职数学教材“职教”味也不浓，不能为职业发展提供需要的素材与知识内容。

具体到教学实施过程中，我们也注意到数学教学与职业发展存在“两张皮”的现象，说得简单一点就是数学的只管数学教学，专业学科只管专业学科的教学，这种处于分裂状态的教学方式不利于职业发展理念的真正落实。而身处这种教学方式中的学生也容易迷失方向，他们看不到数学知识与专业学习的关系，两者无法在学生学习过程中发挥相得益彰的作用。

综合以上分析，应该讲中职数学教学改革有必要！学生的职业发展必须作为数学教学的核心目标之一；中职课程改革的相关理念应该成为数学教学改革的理论保障。

二、基于职业发展的中职数学课程改革的几个方面

根据我们的研究，要想有效地实施中职数学课程改革，以达到促进职业发展的目的，可以从以下几个方面着手研究。

1.重审数学教学与专业技能学习的关系。很显然，传统的分裂关系必须放弃，那新型的关系又该如何建立呢？结合课改理念，笔者以为，在当下的中职数学教学中，必须秉持“以人为本”的观点，用教材教。由于客观条件的限制，我们的数学教材还不可能做到将适用于不同技能学科的学习素材集中到一本书上，因此用教材教的观点说得具体一点，就是我们数学教师要研究数学教材，改造其中的教学内容，使之适用于不同专业的学生。

2.探究切实可行的中职数学教学策略。应当讲，上面所述的加强数学学习与专业技能学习的关系，还是具有相当的挑战性的，在我们的研究中也注意到了这一点并进行了有益的尝试。在课题研究过程中，我们组内的成员针对不同专业进行了针对性的改造。举个简单的例子，同样一道数学题目，我们可以在数据不变的情况下，利用不同专业的学生所熟悉的专业知识作为数学情境。这样学生在接触到这道题目时，就自然能产生一种亲近感。进行类似于这样的改选，可以有效地落实课改理念，也能更好地服务于学生的职业发展。

3.指向兴趣、能力两个学习目标。有经验的职教同行都知道，中职教学的最大挑战不在于学生的智力，而在于学生脆弱的学习兴趣及其导致的不太理想的学习习惯。而要改变这一现状，还必须得从学生的学习兴趣入手，进而提高学生的学习能力，而这也是基于职业发展的数学课程改革的一个研究重点。本课题研究的结论之一就是要对教材进行个性化改造，使其成为学生喜闻乐见的素材，由于中职教学应试的压力很小，因此这一块施展的空间很大，只要动脑筋，就能达到预期的效果。

三、关于课题研究的一些思考

在多年的职教数学教学中，笔者与课题研究团队的成员都感觉到现今的数学教学应当作一些思考，对现状作一些改变。产生这感觉其实是基于两个原因，一是现在的学生由于非学习因素的干预，对学习的兴趣相对日益淡化；二是日常教学中的数学教学的内容与方式，均未有效地实现课程改革的预期。夸张一点说，两者之间形成了恶性循环的趋势，于是我们着手进行了一些研究与改革，取得了些许效果。

现在回忆这一课题研究，应该说有关收获还是得益于吻合了学生的需要与我们的教学实际，即认识到我们职校学生的实际需要：既有获得知识的需要，更有获得技能，从而为就业服务的需要。如果忽视了这一需要，我们的数学教学就失去了改革的动力，自然也就与学生之间产生了距离，而这直接导致的结果就是学生厌学。在具体教学细节中，当我们基于学生需要，确定了适合学生的学习目标，删去了大量繁琐的过程推理，而改为注重结果在专业学习中的运用时，学生的学习状态就能发生明显的变化。

综上所述，我们可以得到一个结论，那就是中职数学教学更应该定位于学以致用上。因此，必须浓缩概念与规律的得出过程，必须以实用型的问题解决代替纯粹的数学推理，这样才能实现职业发展的教学目标。