深圳福田区中小学教师信息技术能力及应用现状调研分析

☆ 张莲莲 钟永江

（东北师范大学理想信息技术研究院，吉林长春 130117）

一、研究概述

（一）研究背景

21世纪许多国家都把教育信息化作为民族发展的重要推动力。教育信息化主要包括基础设施建设、信息化资源建设、教师培训、信息技术教育等方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》为我国教育信息化的未来发展指明了方向，纲要明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”利用信息技术来辅助课堂教学组织形式的改革，被当作是提高教学效果和质量的重要手段[1]。《规划纲要》也指出要“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施”，“构建国家教育管理信息系统，制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程”。而在当前教育环境下，教师作为教学活动的组织者、指导者，在利用、创新、整合、构建信息化资源与环境过程中必将发挥主导作用，因此，教师的信息检索能力、工具软件的应用能力、教学资源的搜集与利用能力、教研能力等信息技术能力水平会对教育信息化建设水平、质量产生深远影响。

本研究以深圳福田区20多所中小学的教师为调研对象，调查中小学教师的基本信息技能情况以及教师在教学中的信息技术应用现状，从而了解教育信息化发展现状，并为该地区《区域性智慧教育信息生态系统构建与应用推进研究》课题提供参考依据。

（二）研究对象

本次调研的对象为深圳福田区的中小学教师。其中，参与问卷调查的教师65名，分别来自深圳福田区20多所中小学，回收问卷65份，有效问卷65份，有效率达到100%（如表1）。在所调查的中小学教师当中，大部分为男性（占 72.31%），83.08%的教师学历为本科，年龄处于20－30岁之间的比例占29.23%，年龄处于31－40岁之间所占比例为46.15%，年龄处于41－55岁之间所占比例为24.62%。访谈部分，共邀请不同中小学的教师共30名参与访谈，23位接受并实施访谈，访谈接受率为79%。

表1 调研数据回收情况

（三）研究方法与内容

教育信息化的最终目标包括教学信息化，教学信息化是改善师生关系的重要手段，对提高教学效果具有重要作用[2]。本研究的研究方法主要包括问卷调查、访谈。问卷调研以网络问卷的形式进行，内容主要包括：中小学教师的基本技能情况、教学情况、教研与培训情况、教学软件和系统的使用情况。而访谈则着重于教学情况、教研与培训情况、教学软件和系统的使用情况这几个方面。调研结果采用了定量分析与定性分析的方法，定量分析体现在中小学教师网络问卷调研结果统计中，定性分析体现在对中小学教师进行开放式深度访谈中。

（四）研究过程设计

研究过程为：首先，根据相关的文献研究和对比分析制定了网络调研问卷及访谈提纲，然后抽取20多所学校中的65名中小学教师进行网络调研，最终通过“调查派”统计数据并分析结果。具体的调研实施过程如图1所示。

图1 调研实施过程

二、调研结果分析

（一）中小学教师信息技术能力状况

教师信息技术基本技能包括基本操作能力、资源获取能力、资源操作能力、资源处理能力、资源整合能力、综合应用能力等方面[3]。其中，信息检索的能力以及对PowerPoint、动画编制工具、图片编制工具、音频编制工具、视频编制工具、网页编制工具等工具的操作能力，在教师信息素养知识能力结构中占有重要比重。因此，本研究针对教师信息技术基本技能的研究主要集中于检索能力和工具软件应用能力两方面。

1.信息检索能力

调查问卷的统计结果显示，在学科教师对信息检索能力的自我评价中，选择“很熟练”的教师人数占总人数的 46.15%，选择“熟练”的占 40%，“一般”的占 13.85%，访谈结果进一步显示，非信息技术教师普遍认为自身信息检索能力达到“熟练”的程度，而信息技术组的教师的检索能力则是“很熟练”。由此可见，中小学教师的信息检索能力基本处于“很熟练”和“熟练”的程度上，个别中小学教师可能由于年龄的关系处于“一般熟练”状态。

2.工具和软件应用能力

在教育教学过程中，用PPT、视频、动画、网页等形式展示教学内容有利于提高课堂容量，丰富教学手段。因此，教师必须具备相关工具的操作能力。调查问卷中针对教师对相关视音频编辑工具、课件制作等工具的掌握程度调查结果显示，85.71%的学科教师对PPT的掌握程度是“很熟练”，32.73%的学科教师对动画编制工具达到“熟练”程度，36.51%的学科教师对图片编制工具的掌握程度是“一般”，50.98%的学科教师对视频编制工具是“不熟悉”（如表2所示）。对于网页编制工具，大多数学科教师选择了“不了解”。访谈结果显示，学科教师所应用的软件主要包括PPT、Flash，其他的软件不常使用，而信息技术教师有时会使用视音频编辑软件。由此可见，在工具软件应用上，大多数教师仍然停留在使用简单的编辑工具如PowerPoint上，使用其他复杂的工具软件进行教学的教师占少数。

表2 工具及软件的应用情况

3.信息技术与学科整合能力

教育信息化背景下，信息技术与学科的有效整合成为提高教学效率的重要保证。调查中小学教师信息技术与学科整合能力可以从以下几个方面入手：是否能够利用信息技术创设利于学生学习的环境，是否能够在教学中注重学生创新思维的培养，是否能够从知识和能力的类别出发解决整合点，是否能够充分运用学科教学平台（如表3所示）。

表3 教师对自己信息技术与学科整合能力评价

（二）中小学教师信息技术应用状况

1.备课

在教育信息化背景下，备课方式可以分为：传统方式备课；传统方式准备为主，信息化手段为辅；信息化手段为主，传统方式准备为辅；完全采用信息技术准备教学材料这四种。但是，在具体的备课过程中各种方式所占比例大有不同，具体如表4所示。

表4 教师在备课过程中所采用的备课方式

根据数据统计结果，学科教师选择信息化手段为主，传统方式为辅的占49.23%，选择传统方式为主，信息化手段为辅的占43.08%，其余方式都占少数。访谈结果显示，大多数教师基本上都采用信息技术和传统备课相结合的方式，具体谁为主谁为辅有一定的差异性，总体上与问卷调查结果保持一致。由此可见，在备课阶段教师主要采用信息化手段和传统备课相结合的方式，并且以信息化手段为主的备课趋势日渐明显，说明信息化手段逐渐走进教师的视野。

2.教学资源的使用与需求

学科教师在日常的教学中，所使用的教学资源形式主要包括：PPT、Flash、网站、教学软件、网络课程。在具体的教学过程中教师在使用这些工具的时候大部分都倾向于PPT，其他种类所占比例较小，具体如图2所示。

图2 教学资源使用情况

由此可见，使用PPT作为主要教学资源的占九成以上（90.77%），其次是教学软件，所占比例为69.23%，FLASH和网站所占比例为三成以上，网络课程相对较少，这说明目前中小学教师所使用的教学资源主要为PPT。

在调查教师的信息化教学资源使用情况基础上，本研究还进一步了解了教育资源的来源。根据目前的信息环境，问卷设计了如下选项：百度等网络资源、教育资源类网站、学校资源库、区域资源库、自己制作、同事和朋友制作、信息技术教师制作。调查结果显示（如图3），所占比例较高的为百度等网络资源占84.62%，其次是教育资源类网站占81.54%，自己制作的资源占76.92%，其他类型比例较小。

图3 教学资源来源

由此可见，大多数教师在获取资源时还是比较青睐通过百度等获得的网络资源，网络资源在获取时比较方便，花费时间短，但是，网络上海量的信息量也会造成教师的困扰。其次，教育类资源网站所占比例也比较高，教师可以直接登录教育类资源网站下载相关课件，这样会缩小查找范围，当然不是所有的资源都能从网络上获取，因此，当网络不能满足需要的时候，很大一部分教师会选择自己制作，才能达到理想的教学效果。

此外，在问及“学校提供的资源是否满足教学需要”的问题时，66.15%的教师表示 “基本满足”，21.54%的教师表示“满足”，12.31%的教师表示“不满足”，访谈结果显示，大部分学校的教师认为本学校的资源能够满足教学的需要，而且教师也反映，如果学校的资源不够的话，教师就会自己制作或者到网上去查找。

3.课后辅导

学科教师在日常的教学中课后辅导方式主要包括：书面作业、网络学习平台、QQ等网络交流工具、电话、短信等。

图4 课后辅导方式

根据数据统计结果显示（如图4）：学科教师把书面作业作为课后辅导方式的占90.77%，其他所占比例较小。访谈结果也显示，书面作业是主要的课后辅导方式，除此之外，教师特别提到了通过校讯通与家长及学生在课后进行沟通非常方便快捷。由此可见，课后作业依然是主要的辅导方式，同时，在信息化的今天家长与学校教师的沟通也有了进一步的提高。

三、发现的问题

（一）中小学教师的信息技术能力有待提高，信息技术应用有待深入

针对教师基本信息技术能力的调查显示，大部分教师使用最多的工具软件仍然是PowerPoint，而对于一些音视频、动画编辑软件缺乏认识，不能熟练使用或操作；在信息技术与学科整合的调查中，只有一小部分教师表示能够找准整合点，充分利用信息技术创设利于学生知识建构的环境。从这两方面可以看出，当前中小学教师的信息技术能力还停留在工具软件的使用层次上，缺乏用技术变革教学方式、整合教学资源、创设教学环境的能力。反映出当前中小学教师没有把技术真正地融合到教学过程中，只是把信息技术当作查询资料、呈现内容的工具，信息技术的应用停留在浅层次。教师的信息技术能力决定了应用的深度，应用实践反过来又能促进教师能力的提升，因此，必须提高中小学教师的信息技术能力以促进信息技术在教育中的深层次应用。

（二）教学资源建设有待加强

教学资源是教学得以有效开展的基础，信息化背景下，教师可以通过多种途径获得丰富的教学资源。然而，通过本次调研发现，大多数教师获取资源的途径及资源的形式单一，没有充分利用信息技术工具建设丰富的教学资源。此外，在“对于学校现有的软件是否能够支持个性化教学”的问题访谈中，大部分教师认为现用的资源基本上都是学校已有的资源库或是教育局统一分配的资源，是固定的，没有符合教师个性化教学或者是学生个性化学习的软件资源。有的教师提出学校的资源库不能保鲜，有时其中的资源已经过时，不能满足教学的需要，因此，满足不了个性化的需求。可以看出，虽然信息技术的发展为教学资源建设提供了丰富的手段与途径，但当前中小学资源建设现状不容乐观。

[1]北京大学信息化建设与管理办公室（2005）.北京大学信息化建设规划及实施方案（2006－2015）[R].北京大学.

[2]张瑾,任友群.知易行难:信息素养视角下的高校教学信息化[J].远程教育杂志,2011,(1):68－72.

[3]闫英琪,黄兰芳,景丽,郏伯荣.中小学教师信息技术能力培训内容框架探析[J].中国教育信息化,2009,(16):82－85.