浅谈体验型阅读教学的感悟与尝试

乔桂兰

《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生积极主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪和享受审美情趣，要珍视学生的独特感受和体验。由此可见，学生在阅读教学中个性体验尤为重要，所以要鼓励学生对阅读内容做出个性的反应。结合平时的教学实践，就体验性阅读教学谈几点做法，与同行共同探讨。

1 引导学生有创意、多角度地体验性朗读

语文阅读教学要根植于情感，阅读是加深学生情感体验的最好方法，《课标》中指出："小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中太爷孩子们的情操，激发想象。"我们小学语文教材给孩子们开辟了一个广阔的原地，在内容选择上多是读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的朗读兴趣。在意境上饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些必须通过反复朗读才能理解和感受。为此，我在阅读教学中，为孩子们的情感发展创造情景，鼓励他们独特的阅读感受，引领他们积极参与到学习活动中去。

1.1 教给学生阅读方法。阅读是获取知识的主要途径，但是如果方法不当，效果就不佳。如在教学《飞夺泸定桥》时，教给学生抓题目中关键词的阅读方法；教学《威尼斯小艇》时，教给学生抓"船夫的驾驶技术特别好"这一中心距的阅读方法；教学《我的伯父鲁迅先生》时应抓住中心段的教学方法；教学《蛇与庄稼》、《一个苹果》时，教给学生用途是理解课文的阅读方法，有的还可以有效的利用插图。当然，阅读方法绝非这几种，使学生在朗读中受到感染，产生乐趣，让学生与课文的情感产生共鸣。

1.2 引导学生有创意，多角度的体验朗读。在教学《月光曲》一课时，我充分利用体验性朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，达到很好的效果。在学生初读课文了解大体内容后启发学生，问："同学们，《月光曲》的谱曲过程是多么感人啊！快读一读，把文中的'贝多芬 '换成'我'"。同学们好气的捧起课本，如饥似渴的读起来。当读到"盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥'我不过随便说说罢了。'"一段时，我让同学们把各自的所思所想都表达出来，有的同学说："多么善良的姑娘，多么善解人意、通情达理姑娘。"有的同学说："那断断续续的琴声就出自这位姑娘吗？她真是身残志坚啊！我一定要满足她的愿望，亲手给她弹奏一曲。"同学们的这些表达不正是反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱吗？

不同的人在阅读同一篇文章的体会也不同，我们应鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去接读课文。因此，多角度有创意的体验性阅读，不仅利于预感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。

2创设情境，获得体验

小学生因情感经验不足，知识面有限，往往难以"入境"。对儿童来说，他们对至关事物感兴趣，喜欢唱歌、绘画、表情等活动形式。我们可根据不同的课文，从而唤起学生积极的情感体验，加深对课文的理解。

2.1利用多媒体，激发学生情感体验。由于多媒体直观、形象、动静结合、有声有色，在课堂中恰到好处地利用，可以调动学生的学习的学习积极性。例如教学《鸟的天堂》一课时，创设了一个图文并茂，生动逼真的众多纷飞的动画投影片，使学生在丰富的想象中，感受到鸟的天堂的美。教学《桂林山水》一文时，永嘉县旅游的方式使用多媒体把学生带入风景如画的山水景色中，还可以让学生当小导游谈课文，渲染气氛，体验桂林山水的美。

2.2角色表演，在活动中体验。小学生的特点是模仿性强，他们关于模仿，关于在表演中加入自己独特的情感体验。在教学中我们可根据不同的课文内容，为学生提供表现自己的机会，我在教《草船借箭》、《赤壁之战》等课文时就采用了课本剧表演等形式，由师生共同扮演角色。通过这种形式，学生如临其境，把抽象的文字活起来了，思维也活跃了起来，在亲身体验中感受学习语文的乐趣。

3展开想象，丰富体验

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生创造性思维的手段。阅读教材中有多处省略号和空白的地方以及插图，这都给学生提供了广阔的四维空间。如《穷人》一课，文中就多处运用了省略号，给同学们创设了想象余地，留下了广阔的想象空间。在教《圆明园的毁灭》之后，我提问了这样一个问题：从《圆明园毁灭》你想到了什么？启发学生从三方面想象：（1）以内容和标题的关系想；（2）以圆明园毁灭的原因想；（3）从圆明园的结尾去想。通过这样发散思维，的引导学生的认识出乎意料的深刻。

4拓展深化 多元体验

在教学过程中，开展拓展性活动。如大量阅读课外书，写自己的感受，例如我在教学《桂林山水》一文，不仅用多媒体让学生体验桂林山水的美，而且借鉴名师的教学方法，设计了三个项目进行语言文字的训练：（1）从句子变化中，体会桂林山水的美。如写漓江水的美改成感叹句，通过语言文字的训练调动学生的情感。（2）抓具体描写"漓江的水静得让你感觉不到它在流动"中一种怎样的意境，让学生充分体验漓江水的宁静。（3）拓展训练，以"我爱家乡的小河"要求写成排比句，并能加上修饰语。这样由浅入深，成就了学生主题感受，在体验教学中，达到了教学目标。

体验性阅读教学不同于传统的讲析式教学，它更能使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解，获得启迪，激发学生参悟阅读的热情。