浅探思想品德课的活动教学

戴敏

【摘要】思想品德课的目的是通过活动感知和体验，分析、思考并内化为自己的品质，能够自觉地在社会生活中通过行为体现这种内化了的品质。开展活动教学必须讲求实效，应该主要看"三维"目标的落实情况。一节课的成功之处就在于教师把主动权还给学生，教师要善于营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生主体参与的愿望，激发起课堂活跃的思维热点，善于等待，给学生足够的时间去思考、去探索。

【关键词】实效性； 原因； 对策； 自主； 主导；专业素质新课程提出要给学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，从而丰富学生的感性认识。因此，活动教学以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学模式之一。然而，活动教学的实效性如何？怎样提高活动教学的实效性？是值得我们探讨的问题。

1思想品德课活动教学存在的问题

我曾经仔细研究过一些课堂活动设计课例，发现我们的活动教学还存在这样一些问题：一是有部分教师很少开展课堂活动，课堂教学仍然停留在以前教师的讲授为主，没有很好的利用课本中的活动设计，导致课堂教学比较沉闷，学生学习的积极性较低，课堂没有欢声笑语，没有思想交锋，学生思维呆滞，这样课堂活动教学的有效性也就无从谈起。二是有的教师以为课堂活动次数越多越好，形式越丰富越好，短短的45分钟，要将课堂写作活动、课堂游戏活动、合作性分组讨论、小品表演、正反方辩论等多种活动方式均用于课堂教学，使整堂课热闹非凡。这些课堂活动是为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，"三维"目标并未真正落实。因此，我觉得上述两种现象都是极端的行为，是思品课活动教学不可取的。

2思品课活动教学缺乏实效性的原因

2.1教师对新课程理念的误解。新课程的理念没有错，错在我们理解的比较肤浅，片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念，误以为沉思中的"静"就是学生学得"死"，忘记了思想品德课的真正目的是通过活动感知和体验，分析、思考并内化为自己的品质，能够自觉地在社会生活中通过行为体现这种内化了的品质。

2.2教师对学生的研究不够，欠缺有效的课堂驾驭能力。中学生各方面尚未成熟，其特性就是好玩、好热闹。想想，会有多少学生能够自觉地在活动教学中倾听、思考、反省呢？课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确好教学目的，缺乏有效的操控方法，放任学生盲目地活动，课堂必然显得凌乱无序。

3提高思品课活动教学实效性的对策

开展活动教学必须讲求实效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看"三维"目标的落实情况，即学生是否深化了对课本知识的理解，是否扩大了知识面；是否培养，提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题、解决问题的能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成。对教材的活动设计我们可以用以下三种方法来处理：

3.1创造性地使用，就是将教材中的活动设计进行改造重组。如讲"身边的诱惑"时我发现读本P82-P87中设计的活动内容是本节课的重点，并且对知道身边存在的种种诱惑，理解社会生活的复杂性形成辨别是非能力的要求，也是新课标中的一个重要要求。如果我们用简单的提问方式去解决这一问题，学生只会停留在课本的理论上，没有真正感受到在日常生活中所遇到的各种诱惑，这显然是不够的。于是我将读本P82-P87中的内容进行重新组合，让学生以小品的形式去演绎当前现实生活中的种种诱惑，然后让学生结合课本作出总结，认识社会生活的复杂性，形成辨别是非能力。但必须强调的是，让学生表演小品不能为表演而表演，学生观看表演时必须围绕一些问题来思考，然后要回答相关的问题，力求使教学真正实现既能活跃课堂气氛，提高课堂的参与率，又能让学生掌握知识、理解社会生活的复杂性，形成辨别是非的能力的目标要求。因此，活动教学显然比简单地说教课效果更好。

3.2直接使用教材中的活动设计。教师觉得教材中的活动设计大多还是比较合理的。教师主要是根据新课程标准的要求和它的内容来确定的。常规性的活动形式有提问式、讨论式、资料提供式、资料展示或播放一些课件等。答案具有开放性、生成性、多元性的问题，教师可采用讨论或小组合作式，因为这种方法实用性、可操作性较强，有利于激发农村学生的学习兴趣，培养其口头表达能力和书面表达能力。而对于社会调查、上网查资料等方式用得比较少，因为农村学生的家庭条件和学校的教学条件都很有限。采用设问式、讨论式、比较式的活动设计，只要教师能创设一种情境，及时地给予指导，让学生学会抓住材料中的关键，然后结合课本中的相关知识（如七年级第八课P88-89中的两个活动就可以直接使用）。让学生在活动中深化教学内容，感悟知识，促进学生正确价值观、人生观和思想观念的形成和发展。

3.3将教材中一些针对性不强的活动设计删除。这个设想是在结合新课标的基础上，主要根据本地区学生的实际情况和活动本身的针对性、实用性来设计的。九年级教材第六课P82孙志刚的事例，我们没有将它应用于教学，是这个事例涉及的知识较多，就算我们解释了学生也不可能完全理解，它的实用性、思想性、针对性不强。对于教材中的这类活动设计，教师可以进行大胆地删除，或者是换成其他的活动来代替。只有这样，才符合新课标要求的初中思想品德活动课教学实践应本着"在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展"的思想，引导学生积极参与，独立思考，自我教育。

4活动设计要正确处理的问题

4.1以活动形式激发兴趣，做到形式为内容服务。教师创设的一个又一个的活动情境，不仅调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛异常活跃；而更重要的是教师能根据教学内容来选取活动形式，使活动始终渗透需要掌握的知识，使形式明显地呈现教学内容，做到形式为内容服务。这有利于将教学内容的呈现与开展的活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。

4.2处理好活动中的动与思考中的静中的静相和谐的关系。初中生具有活泼好动，思维敏捷，模仿力、表现欲强，注意力难以长时间集中等心理特点。在活动教学中，通过参与表演、辩论等多种活动形式，使学生的眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动，学生动起来了，课堂活起来了。如果让学生在一堂课中动个不停，一方面容易使学生感到疲劳，导致学生的思维发生混乱，从而影响课堂秩序；另一方面，学生在频繁的活动过程中没有独立思考的时间，也没有体验知识的过程，更没有实施创新的机会，最终影响了学习效果。教师要处理好"动"与"静"的关系。

在课堂教学中，如果教师能适时地说"请大家独立思考几分钟"让学生有足够的时间自由深入地思考，学生的认识会更成熟，更有个性，一旦参与讨论，便会层浪迭起，碰撞出多彩的思维火花。教师有效地调控活动节奏和频率，就能展现活动教学的魅力。

4.3处理好学生自主和教师主导的关系。一节课的成功之处就在于教师把主动权还给学生，让他们学得积极主动，有充分的机会去思想、去发现。教师不仅是教学活动的组织者、引导者，也是学生活动的参与者和合作者。学生是学习的主体和活动的主体，作为教师，要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动地学习、领悟、探索、创新，让他们自主活动和发展。只有这样，才能使学生学会在活动中用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的身体去感受，学生也才能真正成为学习和活动的学习和活动的主人。

我们在肯定学生主体地位的同时，也要肯定教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在：创设活动情境，激发学生的学习兴趣；点拨思路，启发学生活动的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行。

活动教学是教师的教育活动与学生的学习活动的有有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动，师生和谐、教师主导、学生主动是活动教学的内在要求。

5活动教学的开展对教师的专业素质的要求

教师要善于营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生主体参与的愿望。在活动中，教师要正面引导，热情鼓励，以激发起课堂活跃的思维热点，还要善于等待，给学生足够的时间去思考、去探索。

教师对学生开展的活动教学是否认真、有序，对问题的设计是否恰当，对学生讨论的具体要求和任务安排是否科学合理，都要做到心中有数。同时，在放手让学生搞活动的时候，教师自己有何作为什么时候介入，介入到什么程度，也是十分重要的。这就要求老师既要放得开，又要收得拢。

活动教学是一个不断生成的过程，课堂的变化具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性资源，需要教师凭借教学智慧及时捕捉这些资源，并将其应用于课堂教学。只有这样，才能真正使活动教学成为促进学生学习和发展的最佳途径。参考文献

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[2]傅道春﹒新课程中课堂行为的变化[M]﹒北京：首都师范大学出版社，2002.

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