湖南省初中起点五年制公费定向培养师范生顶岗实习调查研究——以湖南第一师范学院为例

刘 洁，蒋 蓉

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410002）

湖南省初中起点五年制公费定向培养师范生顶岗实习调查研究
——以湖南第一师范学院为例

刘 洁，蒋 蓉

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410002）

采用问卷调查的方式，以湖南第一师范学院为例，对湖南省首届初中起点五年制公费定向培养师范生顶岗实习的任教情况、效果、影响因素及对回农村执教意愿影响进行了调查，根据调查结果及分析得出结论：顶岗实习全面检验和充分肯定了初中起点五年制公费定向生的培养质量以及其对学生成长、高校建设、农村教育具有积极的现实意义。提出了进一步做好顶岗实习的相关建议：合理安排顶岗实习、加强督察指导；强化教学技能训练、开展岗前培训；科学设置课程内容、加强教学改革；强化专业情意培养，提升发展后劲。

师范生；顶岗实习；调查研究

一、研究背景

基础教育是人才培养的奠基工程，小学教育则是基础教育的基础。发展小学教育，提高教育教学质量，关键在于建设一支高学历、高素质的专业化小学教师队伍。由于湖南省农村小学合格和优秀教师紧缺，尤其是小学教师青黄不接的矛盾日渐突出，为进一步优化农村教师结构，加强农村教师队伍建设，促进教育均衡发展，2006年秋季，湖南省政府、省教育厅在全国率先启动了“农村小学教师定向培养专项计划”，招收优秀初中毕业生，为全省农村乡镇以下小学公费定向培养五年制大专层次小学教师。自2006年来，我省共招收五年制公费师范生8000余人。湖南第一师范学院作为主要培养基地，现已招收五年制公费定向培养生2886名。2010年秋季，2006级首批初中起点五年制公费定向培养师范生共406人回到家乡县市区完成了为期一个学期的顶岗实习。

顶岗实习源于“顶岗实习，置换培训”，是一种新的教育实习模式，师范生到小学实习，承担一定的教育教学工作，小学教师则置换出来接受相应的职后培训。从顶岗实习的实践模式看，它将师范生的支教实习与为农村中小学培训骨干教师相结合，实现了支教与师资更新的统一，既可以为农村中小学输送新鲜的师资和先进的教育教学理念，又能对被顶岗下来的农村教师进行专业化培训，有效地解决工学矛盾，提高农村教育水平，促进基础教育的均衡发展[1]。顶岗实习期间，师范生要相对独立地履行其实习岗位的职责，独当一面，具有很大的挑战性，是师范生提高教育教学实践能力的有效途径。为较全面地把握我省初中起点公费师范生顶岗实习的情况，同时也深入地了解其培养实效，以进一步改进教育教学，推进我省公费师范生的培养工作，特编制了《五年制公费定向培养师范生顶岗实习调查问卷》，以湖南第一师范学院2006级406名五年制公费定向培养师范生为调查对象，共发放问卷406份，回收406份，问卷有效回收率为100%。

二、调查结果与分析

（一）顶岗实习任教情况分析

1.顶岗实习任教工作量统计

对顶岗实习任教工作量进行统计，结果如下（见表1）：以全期平均周课时数进行统计，7.14%的学生为 1-5节，22.41%的学生为 6-10节，40.64%的学生达到了11-15节，20.94%的学生达到了16-20节，8.87%的学生甚至达到了20节以上。由此可以看出大部分学生顶岗实习的教学工作任务是很繁重的，实习生还要承担班主任工作、少先队管理工作、课外活动的组织工作等。在如此大工作量的压力之下，几乎所有学生都全身心投入，并且大多得到了实习学校和当地教育局的肯定，可见，我们培养的学生具有较强的教育教学能力，有着面对压力困难坚持拼搏的坚韧品质，同时也反映出我省农村师资的严重缺乏。

2.顶岗实习任教课程分析

因五年制公费师范生培养的是能承担小学各门课程教学任务的全科型农村小学教师，为此，此次顶岗实习我们鼓励并要求学生主教一门课程，同时实习多门课程的教学。

从任教科目数量来看，承担了3门以上课程的实习人数为329人，占81.03%，仅有5.42%的学生只教授了1门课程。多门课程的实习，为这些师范生今后从事多门课程的教学任务打下了良好的基础。

从主教的课程来看，大多集中在语文，其次是数学和英语这两门课程，将其他课程作为主教科目的实习生只是少数。其中有221人主教语文，占总人数的54.43%；有112人主教数学，占总人数的23.15%；有44人主教英语，占总人数的10.84%。为进一步了解情况，我们将顶岗实习生觉得最能胜任的课程与最不能胜任的进行比较（见图1），可以看出能胜任语文、数学教学的比例远高于认为不能胜任的，音乐、英语、美术能胜任的比例远低于认为不能胜任的，科学、品德与社会（生活）及体育两者相差不大，综合实践活动（含信息技术）则尚无人认为能胜任，且有部分实习生认为自己不能胜任。

分析其原因，与师范生自身知识结构、小学教育本身的特点及农村小学教育的现状有较大的关系。首先，语文、数学是学生自接受教育起一路走来学习得最多、掌握得最为扎实的课程，大多数学生的知识储备还是能够基本满足教学的；又因语文、数学作为小学教育最为基础、最为重要的课程，大多数学生都主教这两门课程并花费大量的时间和精力去研习，自然成效显著。英语、音乐、美术是专业技能要求较高的课程，由于公费师范生大多来自农村，以前所接受的教育中这几门是较薄弱的，尽管来一师后强化了这几门的学习和训练，有不少学生有了突出的技能，能胜任这些课程的教学，但仍有相当一部分学生不是自己的优势专长；另一方面，他们的实习对象为农村学生，这几门课程基础亦较薄弱，教学难度相对提高，故能胜任的比例不高。综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革的一大亮点，但目前其仍处在一个探索阶段，农村小学师资和经费等条件有限，很多学校综合实践活动（含信息技术课程）没有真正实施，致使师范生在顶岗实习中缺乏实践的锻炼，因此无人选择胜任该课程。从总体上来看，师范生需要在英语课程及音乐、美术、综合实践活动等实践性较强的课程教学上较为薄弱，尚需加强和提高。

（二）顶岗实习效果分析

按照培养方案，五年制公费师范生在顶岗实习之前的四年学习中，先后进行过2次教育实习，1次在长沙各小学开展的为期1个月的教育实习，同时，学院、系部十分注重对学生基础知识、师范技能、教学实践能力的培养，这些为学生综合素质的提升和顶岗实习的顺利开展奠定了良好的基础。表2就充分显示了实习生对顶岗实习适应情况良好，其中有228人适应顶岗实习，占总人数的56.16%，有 167人比较适应，占总人数的 41.13%；只有2.71%的学生表示不适应。

表2 顶岗实习适应情况

表3 顶岗实习收获情况

从表3中可以看出，每一个学生在顶岗实习中都有收获，而且大部分学生觉得收获很多。进一步了解其收获最大的方面，44.79%的学生选择了教学实践能力，24.28%选择了组织管理能力、18.23%选择心理适应能力、11.46%选择人际交往能力（见图2）。

进一步了解实习生感觉发挥展现得最好和最不好的方面（见图3），在师范技能（如：三字一画、普通话等）、学科基础知识方面认为发挥得好的明显高于发挥欠缺的，在对小学生特点的了解及把握、班队管理能力方面认为发挥欠缺的高于发挥得好的。由调查结果可以看出：学院、系部平常注重对学生教学技能的培养、基础知识的学习是十分有成效的，今后在教育教学中需要通过多种途径强化师范生对小学生的接触了解以及班队工作、教学组织管理能力的培养。

在具体的课堂教学能力方面（见图4），学生认为自己做得最好的是语言表达，占25.37%，远远高于认为在此方面有所欠缺的；在把握教材、板书设计方面认为做得欠缺的学生多于认为做得好的学生。由此结果可以知道：言语表达是绝大部分学生的强项，这与系部强化课程教学，并组织各种活动（如：诵读比赛、演讲比赛、辩论赛、微型课比赛等）来锻炼和培养学生口头表达、语言组织及思辨能力是紧密相关的；而对新课程教材的准确把握是实习生们教学时的一大难点，这在我们以后的教学中要引起重视。

总体来说，顶岗实习适应情况良好，收获颇多，尤其在教学实践能力的提升方面收效显著。

（三）顶岗实习的影响因素分析

对顶岗实习收获不多的学生进一步调查，有43.48%的学生认为主要原因是实习安排不合理，30.43%的是自身态度有问题 （对实习不够重视、不够投入等），13.04%是因心理适应能力差造成的。对认为实习安排不够合理的实习生进行访谈，认为主要是实习时工作量大、任务重，力不从心，没有充裕的时间和精力钻研教育教学，才从而导致进步不明显，不能达到预期目标。这部分实习生认为实习工作应该更为合理科学的进行安排。

另外，课程设置、培养方式等也是影响顶岗实习效果的重要因素。据表4可知，学生们认为在一师范所学的课程中最能为顶岗实习打下良好基础的是技能训练课程，占到总人数的45.07%；16.5%认为是教学论课程、14.53%认为是教育心理学课程，6.65%认为是文化基础课程，值得注意的是还有17.2%的学生认为在校所学的课程对实习都没什么帮助，这不能不引起我们的深思。学生根据实习的经验，在小学教师综合素质培养与专业知识学习之间关系的认识上，有61.58%的学生认为两者同等重要（见表5），这提示我们在对学生的教育教学上不能失之偏颇。

表4 所学哪一类课程最能为顶岗实习奠定良好基础

表5 综合素质培养与专业知识学习之间的关系

（四）顶岗实习对学生到农村任教意愿影响的分析

通过调查，2006级学生88.76%来自县以下的乡镇、农村（见表6）；58.13%的学生当初入学的动机是迫于家庭经济条件，25.12%的学生是因今后就业有保障（见表7）；入学时选择来本院深造的决定者只有 16.01%的学生是出于自己的决定，而83.99%的学生是遵从父母、亲人或者老师等人的意见。另外，因为教师职业崇高而选择今后从事教师职业的学生只占了15.02%，而因稳定且待遇不错的占到了43.10%，为生计所需占16.01%（见表8）。这说明了学生入学时对于教师的职业认同感普遍不高。所以在入学时有相当一部分学生在内心里是不愿意回农村执教的。

表6 生源地情况

表7 入学动机

表8 教师职业认同感

四年的学习、教育以及顶岗实习的磨练，对学生回农村任教的意愿是否有影响呢? 此次调查中我们发现，60.59%的公费生自愿到农村小学任教（见表9），可以看出公费生的职业认同感与专业情意有显著提升。通过对这部分学生进行访谈，了解到他们在几年的学习及顶岗实习中深切地感受到了家乡需要优质教育改变贫困现状的迫切，也被质朴纯真的孩子所感动和喜爱，体会到了教师职业的崇高与神圣，懂得了自己责任的重大，决心努力为家乡的教育事业贡献自己的一份力量。但我们也应注意到，还有部分学生表示不愿意回农村任教（39.41%），通过对这部分学生的了解，主要原因有以下几个方面：在农村任教没有好前途 （占44.31%），农村生活工作的环境太艰苦 （占23.35%），农村教师待遇偏低（占8.74%）。因此，如何进一步改进体制，改善农村教育环境和教师待遇，是政府和地方亟待解决的问题。

表9 毕业后是否愿意回到农村小学任教

三、结论

（一）顶岗实习全面检验和充分肯定了初中起点五年制公费定向生的培养质量

顶岗实习主要包括课堂教学、班队工作、社会调查与研究三大任务，这是对学生综合素质的全面检验。一个学期的顶岗实习下来，实习生顺利地完成了实习任务，得到实习学校、实习县市区教育局领导和老师们的好评，部分实习生甚至在当地县市组织的教师教学竞赛、教学基本功比武中与在职教师同场竞技，荣获一、二等奖，成绩斐然。学生素质是衡量培养质量的关键因素，因此通过顶岗实习可以充分肯定我院、我省初中起点五年制公费定向生的培养质量。

（二）顶岗实习对学生成长、高校建设、农村教育具有积极的现实意义

除了通过担任班主任工作加强实习生对小学生的教育管理能力以及通过开展社会调查与研究提高实习生的教育研究水平之外，顶岗实习最显著的成效就在于通过承担各门课程的教学任务，提高教学实践能力。此外，顶岗实习能增强学生的社会责任感、使命感及对教师职业的认同感，因此顶岗实习能全面实现学生综合素质的提升，促进学生的成长，为其将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。

通过顶岗实习，可以发现不足，反思课程设置及培养模式；顶岗实习客观上密切了高师院校和农村基础教育的联系，让师范院校更了解农村学校教育教学实际情况，提高大学课堂教学的针对性和实效性，从而推动高等师范院校的教学改革和教学科研工作。

顶岗实习是实现教师教育职前职后一体化的有效途径[2]。顶岗实习不仅为学生提供了职前教育的良好平台，而且为置换出的农村在职教师提供参加职后培训机会，为农村小学培养新鲜师资的同时也输送了先进的教育教学理念。这为提高农村教师队伍质量、提高农村教育水平提供了切实可行的实践模式和强效有力的保障，从而促进基础教育的均衡发展。

四、思考与建议

公费定向培养是我省提高小学教师队伍质量，促进义务教育均衡发展的重要举措。为进一步做好该项工作，同时促进顶岗实习工作的有效开展，结合调查情况，提出以下几点建议。

（一）合理安排顶岗实习，加强督察指导

在顶岗实习过程中，部分实习生实习任务过重从而影响了实习的质量。省教育厅、培养学校及县市教育局、实习学校要通力合作，进一步合理安排顶岗实习，应设置一个标准，包括顶岗实习的工作范围、工作量，具体到承担的课程数、课时数等方面，以使师范生既能得到多方面的锻炼，又不至于负担过重影响实习质量。

要安排熟悉小学教育、责任心强、专业知识扎实、教学经验丰富的高校教师和优秀的实习学校教师担任指导老师，加强督察与指导，及时了解实习生的心理状态、备课授情况、班主任工作开展情况、调研情况，发现问题及时解决，确保顶岗实习的质量。

（二）强化教学技能训练，开展岗前培训

院系一直注重学生教学技能的培养，“三字一话”是基础，每天规定了固定的时间段进行练习；音乐、美术、书法、体育等实践课程设立了技能考核制度。在此基础上，需进一步强化教学技能、班队工作组织管理能力等方面的训练。可通过开展各种师范生教学技能培训和各种形式的 “教学技能竞赛”来激发学生的兴趣，调动师范生教学技能训练的积极性，保障和强化师范生对教学技能的掌握。

此外，在实习前开展岗前培训也是行之有效的。学校可以为每个参加顶岗实习的学生发放《顶岗实习指导手册》，普及顶岗实习知识[3]。对顶岗实习的工作流程、实习学校的情况、实习的工作范围、职责、在实习时可能遇到的问题及教授解决的办法、职场礼仪与策略、人际交往技巧等内容进行详尽的介绍与学习，从各个方面保障实习的顺利进行。

（三）科学设置课程内容，加强教学改革

要进一步改革和最大力度的落实课程设置的内容，以适应顶岗实习及今后教育教学的需要。首先要突出小学教育的针对性，增加小学课程教学法、小学教育学、小学生心理健康辅导等课程的时量；其次，要凸显职业技能教育，增加教学课件设计、班级管理与少先队大队工作等相关内容的学习；再次，强化新课程改革的内容，使学生能准确把握新课程教材，增强教学设计、课堂组织、学生辅导等方面的能力。

（四）强化专业情意培养，提升发展后劲

首先，要加大初中起点公费师范生培养的政策宣传力度，使家长、学生对其培养目标、方式以及前景、出路都有清楚的认识，在招生时尽量招收自主自愿选择参加公费定向培养学习的优秀学生。其次，要进一步加强教师职业认同感、纯化选择教师职业的动机，可以通过对优秀农村教师事迹的宣传感染学生，对教师职业道德的学习规范学生，开展参与各种教学活动增强学生从教的信心，利用顶岗实习加深学生对教师职业价值的认同。这样能为公费师范生日后走上工作岗位，全身心投入农村教育事业及可持续发展奠定扎实的基础。

[1] 罗文华. 高校师范生顶岗实习的意义及相关问题——以广西师范学院为例[J].高教论坛，2009，(11):90.

[2]闫建璋.顶岗支教实习:教师教育一体化的有效路径[J].现代教育论丛，2010，(3):58.

[3]索淑艳,张丽艳.我国顶岗支教研究综述[J].唐山师范学院学报，2010，(3):129.

A study on the Internship of the Five-year Government-supportedand Target Training Students Graduated from JuniorHigh Schools in Hunan Province

LIU Jie, JIANG Rong

（Hunan First Normal University, Changsha Hunan 410002）

A survey is conducted on the internship of the first five-year government-supported andtarget training students graduated from junior high schools in Hunan First Normal University, including theirteaching situations, teaching effectiveness and the factors affecting their teaching, as well as their willingnessto be teachers in rural areas. The result shows that the practical internship work can examine and fullyconfirm the qualities of these five-year government-supported and target training students graduated fromjunior high schools, and demonstrates its positive and practical significance to the development of the studentsand universities, and the rural education. Further proposals are put forward such as arranging thepractical work reasonably and strengthening its inspection and guidance; consolidating teaching skills practiceand conducting pre-career training; scientifically setting up courses and enhancing teaching reform;strengthening the professional awareness and improving their future development.

the five-year government-supported and target training students graduated from junior highschools; the internship; investigation

G652.4

A

1674-831X（2012）01-011-05

2011-08-14

湖南省哲学社会科学基金项目（2010YBB077）；湖南第一师范学院院级课题（XYS10J01）

刘洁（1983—），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院助教，研究方向为体育教育、教师教育；蒋蓉（1970—），女，湖南永州人，湖南第一师范学院教授，研究方向为语文课程与教学、教师教育。

[责任编辑：刘济远]