健康地推进健康课堂实验研究

作者黄俭 湖北省教育厅副厅长

健康课堂课题实验研究要实现三个目标：一是用理论和理念武装教师的头脑，转变学生的学习方式和教师的教学方式，全面深入持久地推进课程改革和素质教育；二是把健康课堂的教学观念内化为教育教学行为，进而确立健康课堂的基本模式和流程；三是要让健康课堂的观念入脑入心，使健康课堂的形态成为各学校的课堂常态，进而使学校的教育教学质量得到明显提高。

今年3 月，湖北省教育科学规划“十二五”重点课题——《以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验》在黄石八中开题，由此正式拉开了我省“直面”课堂，以课题研究促课程改革，大力推进素质教育的大幕。10 月10 日，总课题组在红安县召开了课题研究现场研讨会，通过听课评课、专家讲座、经验交流，使健康课堂课题研究与实验得以实质性地推进。三年后，我们能否如期看到健康课堂在全省各地、各实验学校落地生根开花结果，进而辐射周边，无疑取决于我们的认识高度和推进课题实验研究的力度。建设健康课堂虽然涉及到系统论、认识论、课程论、教学论和学习论等诸多理论问题，但更要紧的，它是一项牵涉到学校工作方方面面的规模宏大的改革实践和行动研究。因此，全省各地教育行政部门、教研部门，尤其是各实验学校，要明确目标，理清思路，真抓实干，把建设健康课堂贯穿于学校日常工作始终，想方设法地逐一破解阻碍健康课堂建设的一些矛盾和问题，真正把课题实验向深层推进。

明确课题研究的内容和目标

我认为，健康课堂至少可以从十个方面进行研究。一是健康课堂的本质特征。到底什么样的课堂才是健康课堂？健康课堂有哪些要素，有哪些特征，有哪些具体要求？二是不健康的课堂的表现及其产生的原因。三是怎样提高健康课堂中教师的素质。四是健康课堂中的师生关系，即考察师生双主体的地位。五是健康课堂的生态环境。六是健康课堂的基本流程和模式。七是不同学段、不同学科健康课堂的构建策略。八是健康课堂的区域性研究。不同学段、不同学科有各自的规律，不同的区域也有各自的特色。九是如何构建健康课堂的评价体系。十是健康课堂资源的开发与建设。

对于健康课堂课题实验研究的目标，在开题报告中早已明确，即旨在研究构建多种健康课堂的教学模式，以方便教师的教和学生的学，逐步实现健康课堂常态化，促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中逐步形成符合课程改革理念的学生观、教师观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、平等、互动、合作的教学关系。

所以，对健康课堂的研究，首先要着力于对人的研究，即健康课堂就是要研究教师、研究学生；其次，要重点研究健康课堂的核心理念，健康课堂是科学课堂模式的总和，不同地区和不同学校的健康课堂模式应该有自己的特点和特色。健康课堂的课题研究要始终围绕学生的身心健康、教师的身心健康和课堂环节的合理性、科学性和有效性进行。无论是对人的研究，还是对理念的研究，其研究的目标是一致的，其终极价值追求在于使学生受益，也就是说研究的一切出发点都是为了学生的健康快乐可持续发展。

今年是健康课堂课题实验研究的第一年，三年后课题结题所要达到的总体目标已经明确。那么，各子课题组要围绕这个总体目标，明确每一年和每个阶段的具体实验研究目标。专家组要深入各实验区和学校，加强对课题实验研究的专业指导，帮助学校解决研究过程中所遇到的一些理论、策略和方法上的困惑和问题。总课题组要围绕总目标和各阶段性目标，作好跟踪检查和督办，及时通报反馈实验研究的推进情况。

各实验区和学校应结合实际，在健康课堂的行动研究中，进一步提炼健康课堂的深刻内涵；逐步形成适合校情、学段和学情的健康课堂教学模式，比如研究小学、初中、高中分别适合怎样的健康课堂教学模式；课题研究切忌搞形式主义，不能止于开题，不能停留在口头和文字材料上，要落实到学校每一天的工作过程和环节中；校长要亲自抓，学校要有专人具体抓，要通过骨干引领、全员参与、整体联动，真正抓出成效，使学校形成浓郁的健康课堂教科研文化氛围；通过扎实研究，学校的校风、教风、办学理念、教育质量应发生改变，能得到领导、专家和社会的高度认可，进而产生“健康课堂课题研究效应”，对周边区域和学校形成积极影响，引领和带动其他学校的健康课堂建设。

总之，健康课堂课题实验研究要实现三个目标：一是用理论和理念武装教师的头脑，转变学生的学习方式和教师的教学方式，全面深入持久地推进课程改革和素质教育；二是把健康课堂的教学观念内化为教育教学行为，进而确立健康课堂的基本模式和流程；三是要让健康课堂的观念入脑入心，使健康课堂的形态成为各学校的课堂常态，进而使学校的教育教学质量得到明显提高。

坚持课题研究的原则和方法

健康课堂课题实验研究具有很强的针对性和实践性，课题参与学校要组织骨干力量，紧密结合学校教学工作实际，以田野研究的精神，坚持理论与实践相结合，实证研究与专题研究、典型个案研究相结合的原则，突出重点，形成特色，以保证课题实验研究的科学合理性及预期效果。

首先，经验总结。通过查阅文献资料，全面把握近二十年课堂教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题，以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。

其次，加强学习。建设健康课堂是一项全新的课题研究和改革实践，它要求实验学校的每一位教师都必须参与研究，但要使实验和研究更加深入，取得预期成效，每一位教师都必须对课题的特征、意义等有深刻的理解，所以学校要组织教师进行认真学习讨论，对于所有参与研究的人员都应有一个明确的分工和具体的工作要求。

其三，调查研究。通过对教师观念与教学行为分析（包括观念、经验、教学特色与存在问题），对课堂教学中学生学习方式类型水平的现状调查（涉及学科差异、年级差异、性别差异），把握课题研究的起点和基础，突出研究的现实性和针对性。

其四，行动研究。建设健康课堂是一项具体行为，也是一个艰苦的研究与实践的过程，校长、教师不能把偶尔的教学改革经验当作健康课堂课题研究的成果，不能把原有的那些零星的探索都和健康课堂牵强地联系在一起，不能把一般的研究行为都说成是健康课堂研究行为，而应该有目的、有计划、分阶段地进行扎扎实实的研究和实验，应注重对健康课堂研究的跟踪观察，作好各项记录，建立一整套研究与实验的资料，形成健康课堂的教学策略，在教育教学理论的指导下进一步总结、推广，进而形成健康课堂课题研究效应。

其五，评价引导。总课题组要迅速研究制定课题研究的评价指标体系，便于引导和指导子课题的研究。十个子课题项目组也要根据总课题组制定的评价指标体系制定各自的评价方案，以指导实验学校的研究与实践。制定指标体系时，指标不一定要很多，但要充分体现健康课堂的主要特征。

目前，“健康课堂”课题实验研究的队伍比较庞大，全省有近100 所学校参与实验研究，还有6 个整体推进实验研究的区域，如仙桃、云梦、红安、黄石港区等。这种高规格、大规模的实验研究，工作难度很大，所以各地教育行政部门和学校要统领好此项工作，要加强领导和指导，有计划有步骤地科学推进；要充分发挥课题专家组的引领作用，各实验学校要与专家建立并保持密切联系，请专家定期到学校，进课堂，深入到学科教研组和教师们中间，帮助他们解决实验研究中的问题；希望专家组成员克服困难，明确课题实验研究指导的任务及目标，通过针对性指导，让教师们有方向有方法，积极投身于健康课堂的实验研究和建设中。总体想法是，专家指导提炼，教育行政部门提供管理服务，实验学校推进实证研究。

专家可以为实验学校提供文献、调查以及学习辅导资料，以保证课题研究在推进过程中找到理论上的依据和支撑。健康课堂课题作为一项行动性教育实验研究，需要把教育科学研究与学校实际工作有机结合起来。研究方法要科学，管理措施要有效，以保证课题实验顺利推进。各实验学校要主动争取专家的指导，避免走弯路，做重复研究。各学校要设立课题实验研究的机构，组建实验研究班子，明确职责，各负其责，避免出现“校长很重视，但具体工作没人抓，实验研究落不到实处”的现象。健康课堂实验研究的主体是学校，因此，各实验学校要重视在实践中不断探索与反思。

健康课堂是一种普适模式，对所有学校都具有适应性，但面对区域差异和个体差异广泛存在的实际，它又呈现出延展性和包容性，有充分的拓展空间，不同学校、不同地区的健康课堂应有自己的特点和模式。各学校要进行有意义的、有序的、有效的研究，按照专家设计的操作流程或模式，解放思想、实事求是、灵活研究。各学段和各学科的实际情况不同，实践操作的模式也应该各有特色，研究也应该从不同角度展开。

课题研究应正确处理好三个关系

正确处理好子课题与总课题的关系。在总课题下确定了10 个子课题，每个子课题都是总课题重要的组成部分，学校的研究要在总课题的指导下，以子课题研究为抓手，积极建设健康课堂，逐步形成学校特色。即便要确立三级课题，各子课题也都必须服从总课题的实验研究，而不要另起炉灶。比如，在XX 背景下的学校XX 研究。这样的研究主题不集中，重点不突出。所有子课题的研究，不管是一级子课题还是二级子课题，既要服从于上一级子课题，也要服从于总课题；尤其要注意的是，既要在子课题研究上有所突破，更要在整体建设健康课堂上确有成效，本课题研究的根本目的是学校能够有效地建设健康课堂。凡是确立了三级课题的学校，要尽快按要求进行科学调整，而且调整思路和具体意见要经各子课题负责人审定。整体推进的区域要确定1 至2 所实验学校为研究中心校，并以中心校为龙头和基地，全面有序地开展健康课堂的实验研究活动。比如，红安县就确定了以思源实验学校为课题实验研究的中心校。

正确处理好健康课堂的实验研究与“课内比教学、课外访万家”工作的关系。省教育厅开展的“课内比教学、课外访万家”工作，强调的是教师的教育教学基本功，更重要的是，要将“比访”成果运用到学校管理的评价体系中。比如，评职称、评优、评课都要看“比访”情况，这是一种行政性、强制性做法。我们希望“比访”常态化，而健康课堂的实验研究则可以实现这个目标。反过来说，比教学是健康课堂成果的一种交流形式。健康课堂突出的是个体研究，比教学突出的则是团体研究。但两种教学研究并不是绝对的，健康课堂也有团体研究，只不过它是一种竞争状态下的个体研究。因此，要把健康课堂的研究与“课内比教学、课外访万家”工作紧密结合起来，相互影响，相互促进，用健康课堂实验研究指导和推进“课内比教学、课外访万家”工作，通过“比访”全面展示健康课堂研究的成果。

正确处理好健康课堂与高效课堂的关系。健康课堂可能是高效课堂，高效课堂不一定是健康课堂。两者之间可以协调、互补。健康课堂更具广泛性，两者出发点不一样。健康课堂强调以人为本，高效课堂强调效率。健康课堂是一种课堂生态，是教师、学生、教材和教学过程的最佳协调与合作，即有关课堂各要素之间的协调与和谐发展。健康课堂的研究要立足于当地的基础教育、当地课堂教学改革的走向，逐步形成区域课堂教学特色。提高教学质量和给学生营造健康快乐的环境并不矛盾，建设健康课堂就是为了更好地促进教育质量的提高，让学生有趣味、有意义地学习，主动学习，全面发展。

各实验区和学校，要以健康课堂实验研究为契机，深入推进素质教育。对于教育行政部门领导和校长来讲，就是要全面贯彻党的教育方针，坚持面向全体学生，通过规范办学行为，促进学生的健康全面个性化发展。比如，开齐课程、开足课时，不片面追求分数和升学率，同时关注学生的思想素质、身体素质和个性发展。在推进健康课堂课题研究过程中，学校管理尤其是评价机制要跟上，通过建立科学的符合健康课堂理念的评价体系，促进课题研究工作和健康课堂建设。

此外，要大力宣传健康课堂课题研究推进情况，定期宣传展示各地各学校的实验研究成果。《湖北教育》和《大家教育周刊》将开辟“健康课堂进行时”专栏，对全省实验区和实验学校进行跟踪报道，通过宣传典型，让更多的学校分享健康课堂课题实验研究成果，使全省中小学的课堂尽早达到健康课堂的标准。