课改背景下高师学生职前教学技能训练标准

2012-11-08范蓓蕾

淮阴师范学院学报（自然科学版） 2012年3期

关键词：高师板书技能

范蓓蕾

(合肥师范学院中文系，安徽合肥 230061)

课改背景下高师学生职前教学技能训练标准

范蓓蕾

(合肥师范学院中文系，安徽合肥 230061)

教学技能是教师专业素质的重要组成部分。随着课程改革不断推进和深入，以及教师入职竞聘的加剧，用人单位对高师学生职前教学技能的期望越来越高。训练高师学生职前教学技能应在适切的标准体系指导下进行。本文尝试构建了以“三能三会”为主要内容的高师学生职前教学技能训练标准体系，即“能说会写”、“能教会演”和“能思会研”。它既是培养高师学生职前教学技能训练的方向，又是检验高师学生职前教学技能训练的标尺。

高师教育；教学技能；训练标准

0 引言

教学技能是教师最基本的职业技能，是教师专业素质的重要组成部分。其内涵是教师运用一定的专业知识或经验来完成某种教学任务活动方式[1]。高师学生是未来教师候选人，在入职前必须掌握适应未来教学工作需要的基本教学技能。职前教学技能与在职教师教学技能相比，具有相同的内涵和目标，只是在程度和阶段上有所区别。

新时期中小学课程改革的推进和高师学生求职应聘竞争的加剧，用人单位对高师学生职前教学技能的期望越来越高。原国家教委教师司曾就高等师范学校的教师职业技能训练提出明确要求，其中课堂教学技能涉及9个方面,包括导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学、变化等[2]。但是，当前高师院校“师范生的教学技能水平参差不齐，甚至有些方面水平越来越差”，一方面是因为学校对师范生教学技能培训不够重视[3]，另一方面则是因为目前尚无一套高师学生职前教学技能训练标准。“没有标准就没有高质量”、“没有标准就没有专业化”[4]。高师学生职前教学技能训练标准是培养高师学生职前教学技能训练的方向，又是检验高师学生职前教学技能训练效果的标尺。

笔者检索中国期刊网，发现学术界对教学技能的讨论主要针对在职教师，对高师学生职前教学技能训练标准的研究较为少见。为此，笔者参照相关研究成果，根据近三年来对若干同行专家、具有丰富教学及管理经验的中小学领导和参加合肥师范学院承担的国培计划项目的中小学语文教师所进行的访谈、座谈及问卷调查，尝试构建一套完整、简洁、易记的高师学生职前教学技能训练“三能三会”标准体系，并在具体标准的设定中融入新课标的要求。具体内容如表1所示。

1 “能说会写”技能标准

“能说会写”是指高师学生在口语表达和文字书写方面应达到的技能标准。

“能说”指高师学生具有利用口语清楚明白有效传递教学信息的语言表达技能。教师口语是最主要的教学媒介，教与学之间的信息沟通、师生之间的情感交流,都离不开口语表达。正是在这一意义上，教师的语言修养才被视为“学生在课堂上的脑力劳动效率”的决定性因素[5]。已有的研究一方面倾向于根据教师的整体素质来分析教师口语能力的构成要素，另一方面则单纯从口语技巧角度来界定教师口语能力。由于教师口语表达能力是以口语表达知识和技能为基础，并经过反复训练形成的。因此，对高师学生“能说”技能标准的厘定笔者采用后一种视角，仅从“说”这一活动过程中的单个发音和连续发音两个维度来构建标准。

表1 高师学生职前教学技能训练标准体系

“能说”标准主要包含四项指标：

1) 音量适度。该标准要求高师学生能依据教学环境、教学对象和教学内容来调控自己教学时声音的“常量”和“变量”，既不过高，也不过低。“声音常量”是指说话时声音的响亮度使听者感到舒适，无需费力捕捉就能听清楚。声音常量的标准是教师能够根据教室空间大小发出足够音量，保证教室最后一排学生都能听清楚。没有一定的音量作保证，教师的任何口语表达都将徒劳无果。“声音变量”是指说话时声音的响亮度视表达需要而改变，使之与声音常量之间形成差别，从而增强教学口语表达效果，引起学生有意注意和无意注意，便于学生听清楚教师所传递的教学信息。

2) 发音准确。该标准要求高师学生能说标准流利的普通话，做到吐咬清晰、归音到位、四声标准、声腔圆润，达到国家规定的普通话等级标准，即取得普通话等级测试二级乙等以上的成绩(其中语文教师普通话水平应达到“二级甲等”标准)。“咬”即咬准字头(声母)，“吐”即吐清字腹(韵头和韵腹)，“归音到位”即收准字尾(韵尾)；“四声”即普通话的四种声调(阴阳上去)，“声腔”即声音的腔调。高师学生在发音时如果既能做到字正(吐咬清晰)，又能做到腔圆，就能使学生悦耳入心，产生“乐学”的课堂氛围。

3) 节奏适当。该标准要求高师学生能根据教学需要把握好口语表达的“基本”节奏和“特殊”节奏，确保学生能清楚把握教师所传达的教学信息。“基本节奏”是指说话时言语节奏与交际对象的承受能力相适应、与话语内容相协调，它直接影响着学生的听课质量。说话节奏快，学生对说话内容的领会理解就会发生困难；说话节奏慢，就会抑制学生大脑皮层活动，极易产生疲劳和困倦。“特殊节奏”是教师可以根据教学需要来调整自己的口语节奏。讲到精彩处，语言节奏可似高山流水；讲到动情处，语言节奏可似涓涓细流；讲到重难点时，语言节奏又恰如重锤慢敲，让学生听明白；讲述一般教学内容时，教师又可稍稍加快语言节奏，以节省课堂教学时间，提高教学效率。

4) 语流顺畅。“语流”是连续发出音节所形成的动态语音链；“顺畅”是指说话时词语、句子表达顺利通畅连贯。该标准要求高师学生口语表达做到语句流畅连贯，停连变化适宜，能根据教学内容和中小学生听课情况适时运用停顿技巧(包括语法停顿、生理停顿、心理停顿和逻辑停顿)，让学生在教师疏密相间、缓急有致的语流中感受语言的和谐美。

“会写”特指高师学生具有利用黑(白)板清晰美观有效传递教学信息的文字书写技能。尽管新媒体的运用减少了教师的板书量，但简洁精美的板书仍是教师教学基本功的重要指标，也是高师学生求职应聘中吸引用人单位的靓丽名片。板书是教师运用文字、线条以及图表等符号传递教学信息的教学行为方式，被视为教师在课堂上直接面对学生的重要技能之一(技能论)，还有人赋予教师板书以艺术属性(艺术论)。吴立忠则将板书提高到教师综合素养表现活动的高度[6]。但据业内人士观察，高师学生由于缺乏教学板书技能的专业化、系统化训练，板书能力普遍较差，以至于在高师院校开设板书艺术课的呼声从未停歇[7]。一项关于高师学生专业技能调查显示，有57.6%的学生认为自己的板书字欠佳，对中学领导等管理人员的访谈也证实了这一点[8]。根据教师板书形式和内容两个维度的要求，高师学生板书技能标准主要包含四项指标：

1) 字迹醒目规范。字迹醒目和规范是高师学生“会写”的首要标志。该标准要求高师学生教学板书字体的大小能根据实际教学环境变化而变化，让教室最后一排学生都能看清楚板书内容。如果教学中教师字迹过小，教室后部学生看不清板书字迹，教学板书就形同虚设成为摆设；同时，该标准还要求高师学生使用规范汉字，不写简化字；字体工整，不写潦草字和倒笔字等，给学生尤其是小学生以正确的书写示范。

2) 结构合理美观。“结构”指板书整体布局的组织和安排。该标准要求高师学生在板书的整体布局上有主板和副板之分，主板内容是整堂课教学内容的骨架，长时间保留；副板内容是整堂课教学内容的血肉，是对主板内容的补充和说明，根据教学需要可随用随擦。同时，该标准还要求高师学生的板书图画结构符合中小学生学习心理，构图简洁美观，突出主题；色彩协调典雅，利于学生眼睛分辨。

3) 写画娴熟自如。该标准要求高师学生在教学中无论写字还是绘图，都要以最短的时间求得板书的最佳质量。课堂教学时间是有限的，教师写画要有一定速度做保证，否则写字或绘图占用课堂教学时间过多，不仅影响堂课教学节奏，而且影响课堂秩序的管理，同时还分散了学生听课注意力。此外，该标准还要求高师学生在写字、绘图或画表时能一步到位，避免涂改。

4) 内容简洁分明。该标准要求高师学生能用最凝练的文字或简洁的线条、图形等符号反映教学主要内容，做到板书内容条理清晰，层次分明，主线突出，枝蔓有序。清晰分明的条理便于学生抓住要点，理解、记忆教学重点和难点；枝蔓有序的补充说明利于学生更好把握教学主要内容。切忌出现内容繁琐杂乱、面面俱到、“教案搬家”似的教学板书。

2 “能教会演”技能标准

“能教会演”是指高师学生在教学设计与实施和运用现代教学媒体进行教学演示两方面应达到的技能标准。

“能教”特指高师学生具有设计和组织教学两方面的施教技能。教学设计是指教师在领会课标、研析教材、了解学生基础上规划和设计教学活动。主要体现在教学任务分析、对象分析、目标设定、方法选择、媒体运用和结果评价等方面[9]。把教学设计用书面形式表现出来就成为教案，所以高师学生“能教”的表现首先体现在教案的编写方面。其次，“能教”还体现在高师学生充分调动学生学习积极性和对课堂教学中教与学行为的有效组织、协调及控制等方面。也就是说，从整体过程看，高师学生“能教”技能主要包括以下两方面标准：

1) 教案编写完整具体。该标准要求高师学生能按照教案结构的具体框架编制要素齐备的教案。一个完整的教案主要包括教材分析、教学目标、教学重点难点、教学手段、教学(过程)步骤、练习设计、板书设计、教学后记(反思)等要素。教案要素越齐备，教案内容越具体详细，则教学过程越富条理。如对教学起点、过渡以及结尾安排，教学内容的先后顺序安排，课堂讨论、提问和练习安排等在教案中展示越详细，教学时越能有条不紊。只有教案编写的思路清晰，才能编制出内容具体翔实、结构完整的教案。

2) 课堂组织调控有序。该标准要求高师学生能按教案内容有效组织和管理课堂教学，使课堂教学顺畅和谐，师生关系融洽，课堂氛围活跃，组织秩序良好。新课程背景下，“以生为本”的理念已深入人心，教师成为课堂活动的策划者、引导者和促进者以及与学生平等对话者。但是，如果教师疏于课堂组织，缺乏课堂秩序管理，就不可能产生教与学的和谐生态，教学目标也难以达成。实践证明，只有根据教师课堂管理行为模型[10]，借助规则的制定来建立教学秩序，并通过有效监控维护教学秩序，及时矫正越轨行为，才能在课堂上创造正价值的同时，消除和管理负价值。

“会演”特指高师学生在教学中运用传统教具和现代教学媒体辅助教学的技能。“演”即演示，指教学中教师利用实验或实物、图表、多媒体等媒介直观展示教学内容，帮助学生理解和把握的过程。当今之世正处信息时代，计算机的普及、多媒体和网络技术的发展,推动了中小学课堂教学形式的多样化,也推动了教师教学方法的变革。这要求高师学生不仅要善于利用传统教具辅助教学，更要掌握新媒体的操作技巧，才能胜任未来教师教学工作。“会演”技能主要包括如下三项标准：

1) 教具使用得当。该标准要求高师学生能合理使用模型、实物、标本、照片和挂图等传统教具，做到“三合”。即教具与教学内容相配合，教具与教学对象相符合，教具与教学步骤相吻合。运用传统教具辅助教学最大的特点是直观、具体、形象，可以极大地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，启发学生思维，促进学生理解和掌握教学内容。切忌出现教具成摆设、教具成累赘以及教具喧宾夺主等情况。

2) 多媒体运用适度。该标准要求高师学生在使用多媒体进行教学时，做到“两符合”：首先，做到多媒体演示的内容与形式符合学生学习心理，不花哨；其次，做到对电脑操作熟练灵活符合课堂教学规律，不喧宾夺主。现代教育技术能够很好地利用文字、图片、视频、音频等多种媒体技术演示教学内容，但在运用多媒体时不要出现过于注重课件形式华美，分散学生注意力；文字大小与色彩处理不当，使学生分辨困难；PPT内容过多且都设动画效果，挤占师生互动交流空间等情况。对可用可不用的地方，坚决不用；多用少用一样的地方，尽可能少用；非用不可的地方，就尽可能发挥多媒体的多种功能，真正做到恰当适度。

3) 演示实验动作规范。该标准主要针对理科高师学生的演示实验技能。演示实验是教师为配合课堂教学而对学生所做的表演示范实验，它是教师讲授和学生理解概念、规律的基础,是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。如果教师没有严格按照实验程序进行演示，操作过程中动作不规范，就会大大降低演示实验的教学效果。

3 “能思会研”技能标准

“能思会研”是指高师学生在教学反思和教学研究方面达到的技能标准。教学技能是教师综合教学素质的体现，“能说会写”和“能教会演”是教师课前和课中所表现出的技能，“能思会研”是教师课后面对自己或他人教学行为时所需的技能。

“能思”是指高师学生具有初步教学反思技能，能对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析，发现教学中的亮点和存在的问题，进而针对问题采取相应的改进策略，提高教学效果。反思被认为是“教师成长的起点”[11]，而高师教育就是要“培养在现代教育中具有反思性的不断自我成长的教师”[12]。大量教学实践证明，培养高师学生具有初步教学反思能力，有助于提升高师学生教学技能水平，矫正其不良的教学行为，加快专业成长速度；通过培养教学反思能力，还可以帮助高师学生初步养成反省、思考和探索教学的习惯，提升自我教学监控能力，形成教师职业可持续发展能力。

“能思”的技能主要包括三项指标：

1) 教学亮点和缺点捕捉准确。教学亮点即教学过程中成功之处，教学缺点指教学过程中存在的不足和失误之处。该标准要求高师学生在进行教学反思时能够切中课堂教学脉搏，找到那些确实值得反思的问题点。教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，细致、缜密的教学设计在一定程度上能够保障教学成功，但在不断生成变化的课堂教学中也难免会出现疏漏失误。只有准确捕捉到真正有价值的反思点，才能有效总结实践经验和教训。

2) 成因分析全面系统。成因分析是指对教学亮点和缺点背后的原因进行理论解剖和分析研究。该标准要求高师学生能正确运用所学的教育学、心理学以及学科教学理论，全面系统分析教学中成功和失误背后的原因，发挥理论认识功能，提升教学反思品质。成因分析是进行教学反思的关键，也是高师学生运用理论与实践对话的重要环节。即使其找准了教学亮点和缺点，若不能多角度、全方位地进行成因的系统分析，也无法将实践经验和教训上升为知识，反思只能是浅层次的，只触及问题的浅表，无法真正提升高师学生的反思水平和教学技能。

3) 解决策略具体恰当。解决策略是指针对教学缺点及其原因提出相应改进对策。该标准要求高师学生能针对教学中存在的问题和不足提出具体适用的改进措施和方案。教学反思的目的一方面要将实践经验固化为知识，另一方面是要针对教学存在的不足和失误，基于原因分析提出完善对策，以便指导教学实践，提高教学技能水平。高师学生提出的解决策略是否具体恰当不仅体现出反思技能水平高低，而且也反映出高师学生教学技能水平的高低。如果高师学生提出的改进措施是笼统的、含混的甚至不切实际的，那么表明此教学反思并未取得实质性成果，也难以藉此来提高教学技能水平。

“会研”指高师学生具有初步的教学研究技能。教学离不开科研，教师光教不研，教学必然流于肤浅，久而久之就会“匠”气十足。新课程改革强调教师应由传授型向研究型转变，由经验型向学者型、专家型转变。为了适应未来教师工作需要，高师学生应在职前教育阶段就开始培养教学研究能力。主要途径是在教师指导下，结合见习和实习活动，开展调查研究、案例研究或专题研究。

“会研”的标准主要体现为四方面指标：

1) 课题选择恰当。该标准要求高师学生借助文献阅读和见习、实习的实际感受，发现教学中值得研究的问题，并形成研究主题。课题选择是否恰当，决定着研究的理论和实际价值，决定着后续研究能否顺利进行。敏锐地捕捉研究问题，选择恰当的研究课题，是高师学生教学研究能力的首要表征。

2) 资料搜集全面。资料是课题研究的基本素材，研究素材可分成一手资料和二手资料两类。一手资料是研究者亲临现场搜集的，如教师和学生访谈记录、问卷统计数据、课堂观察与录像等。二手资料是与研究有关的现成材料，如理论专著、研究文献、统计报表、他人编写的教学案例、教学心得、多媒体课件等。前者搜集方法主要是观察和调查，后者搜集方法则有图书馆目录查阅法、电子数据库检索法、网络搜索引擎法、函询和登门拜访索要等。

3) 论证严密充分。论证是指界定研究问题、描述事件过程、揭示影响因素和原因、分析变量关系、探寻解决方案的过程。该标准要求高师学生能够在清晰的逻辑框架内，运用所搜集的素材对研究主题开展系统深刻分析。对研究主题的严密论证是高师学生“会研”的突出表征。教会高师学生运用理论和事实细致严谨界定问题、分析原因、揭示内在关系、论证作者观点等论证方法是训练高师学生教研技能的当务之急。

4) 成果格式规范。高师学生的教学研究成果主要以调查报告、专题研究和研究综述，以及学位论文的方式呈现出来。此外还有教学后记、备课拾零、教育叙事、教学案例等形式。该标准要求高师学生所提交的各种研究成果在格式上要合乎相应的规范。每种文体都有其规范的格式，遵守格式意味着尊重学术和思维严谨，这些是从事教学研究不可或缺的重要品质。

4 结语

高师学生“三能三会”的职前教学技能是一个有机整体。“能说会写”是表现在外的技能，决定着高师学生入职后在课堂上的吸引力。“能教会演”是核心技能，是“说”和“写”的本根，为之提供实质内涵。一个不会教不能演的高师学生是不可能具备真正的“能说会写”技能的。“能思会研”是支撑性技能，缺乏该技能的支撑，前两种技能的发展空间将受到限制。因此，高师院校应首先着力训练学生的第二类技能，在此基础上发展第一类技能；同时注重第三类技能的培育，以便为第二类技能的发展奠定坚实基础。

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社2003：59-64.

[2] 国家教委教师司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)[Z].[1994]2号文件.

[3] 胡传双，孙晓青.加强应用性本科高校师范生教学技能培训的探讨[J].巢湖学院学报，2012(1)：133-136.

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[8] 董泽芳，陈文娇.一个值得高度关注的教育话题——新政策背景下的师范生专业技能培养[J].教育研究与实验，2008(2)：40-44.

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[12] 朱小蔓，杨一鸣.走向自我成长型教师的高师素质教育[J].南京师大学报：社会科学版，2002(1)：61-65.