高职英语课堂环境的生态重构

邓海燕，刘 燕

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

高职英语课堂环境的生态重构

邓海燕，刘 燕

（娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000）

本文从课堂环境的内涵、内容构成与研究现状入手，论述了目前高职英语课堂生态环境的失衡的主要表现，并从横向课堂环境和纵向课堂环境两个方面探讨了高职英语课堂环境的生态重构。

高职英语；课堂环境；生态重构

“染于苍则苍，染于黄则黄——故染不可不慎也”[1]，古代哲人对人与环境之间关系的朴素认识充分说明了环境对人的重要性。英语作为一门实践性很强的语言课程，与其它的学科相比，其课堂环境与学生的学习兴趣、学习态度、学习效能感等学习情感之间的关系更为紧密。如何创设高效的高职英语课堂环境，激发学生自主性、创造性地学习，将对素质教育和课程改革的实践起到推动作用。

一、课堂环境的内涵、内容构成与研究现状

1.课堂环境的内涵

课堂环境研究是近年来教学研究中的热点话题。但由于课堂环境本身是一个内涵丰富而复杂的概念，目前学术界还没有一个统一的术语来指称它[2]。国外文献中，课堂环境也常被称课堂气氛为（classroom climate）、课堂氛围（classroom atmosphere）或学习环境（learning environment）等。田友谊（2003）认为课堂环境是“学生或教师对所处课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素”[3]。范春林、董奇（2005）把课堂环境理解为“影响教学（teaching & learning）活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理的因素的总和。”[4]

2.课堂环境的内容构成

国内外不同学者对课堂环境的内容构成有不同的观点。课堂环境研究领域的先驱人物walberg（1968）认为，课堂环境包括结构维度（如班级内师生的角色、行为规范、约束机制等）和情感维度（如课堂中的满足感、师生关系等）。《简明国际教育百科全书：教学（上）》运用了两个不同的概念说明课堂环境因素对教学的影响，即“课堂心理环境”（指作为一个社会集体的班集体中的气氛，这种气氛对学生的学习产生潜在的影响）和“学习环境”（包括学习的物理环境和教育、训练中使用的设备、工具和材料）[5]。范春林、董奇将课堂环境归纳为物理环境、社会环境和心理环境三大类别。物理环境是教学赖以进行的物质基础和物理条件，主要包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等；社会环境是课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合，还课堂目标定向、课堂规则与秩序等；心理环境则是课堂参与者（教师与学生）的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等[6]。

3.课堂环境研究综述

对课堂环境的研究始于上个世纪20年代，主要是对课堂环境因素进行客观观察与记录，60年代末，研究者们开始较全面地关注课堂环境对课堂主要参与者（如教师、学生等）的主观感受及课堂环境与学习者学习间的关系。近 30年来，国内外有关课堂环境的研究主要有两类：以具体的学科课堂教学气氛为对象的研究和以一般社会心理氛围为对象的研究。两类研究都表明班级或课堂环境对学生的认知和情感发展具有重要作用。西方学者大多关注具体学科课堂环境的研究，主要在了解学科课堂的心理社会环境与学生在相应学科上的学习成绩和学习态度的关系等；国内学者则多注重于以一般社会心理氛围为对象的班级环境的研究。近年来，研究者们开始更多的关注课堂环境与学生学习态度、学习动机及学习情感发展之间的关系探究等方面。

二、高职英语课堂生态化环境的失衡

1.过度依赖多媒体教学设备，课堂物理环境失衡

多媒体教学手段以其便捷、直观、信息量等优势得到了广大师生的认可，尤其适合英语课堂教学，近年来在高职院校的英语教学中得以普及，成为各级教学评估的硬件指标之一。但是目前许多教师在英语课堂上过度依赖多媒体教学手段，结果适得其反，破坏了英语课堂的生态平衡。主要体现在：多媒体教室中光线昏暗，学生长时间在此环境中学习容量产生视觉与精神疲劳，久而久之也会影响学生的视力；多媒体教学过程中，教师需要不断进行电脑操作，因而无暇顾及学生的课堂状况，忽视了学生的主体性地位；多媒体课堂中，教师一般只按事先制作好的课件进行教学，对于课堂中临时出现的问题与状况无法灵活迅速在课件中进行调整，限制了师、生课堂互动的灵活性；多媒体课堂的信息容量过大，不利于学生在短时间内消化吸收，不利于学生的后续内容的学习。

2.班级人数过多、教学主体与客体生态位不明，课堂社会环境失衡

高校扩招使英语课堂人数剧增，超出了教育群体最适当的群聚度。过大的班级密度使有限的教室空间产生了“拥挤效应”，使课堂生态空间环境超过了生态主体的承受力和耐受度，不利于课堂秩序的正常维护，不利于师生互动与生生互动的正常开展，对教育群体的活动和效能的发挥产生了负面影响。除此之外，目前高职英语课堂教学主体与客体的生态位也不明确。英语课堂教学中，教师仍占主体地位，占据课堂话语霸权，学生扮演听者、记者的角色。这样的生态位阻碍了学生的课堂自主参与性和探索性的自觉建构，导致了课堂社会环境失衡。

3.学生在英语课堂存在焦虑等情感问题，课堂心理环境失衡

师生良好的课堂心理环境是保障课堂教学活动顺利开展的基本条件之一。但长期以来，我国高职学生在英语课堂上存在着不同程序的焦虑和畏惧等情感问题。由于学生英语基础较差，且多数学生来自教学资源相对匮乏的农村地区等原因，这些问题在高职院校英语课堂尤为突出。主要表现在学生的语音自我概念低，羞于开口表达；负评价恐惧；学习焦虑；交际畏惧等方面，导致了学生的课堂心理环境的失衡。

4.学生缺乏语言练习与运用的环境，课堂价值环境失衡

由于就业压力、过级率等现实因素，目前高职英语课堂教学仍处于封闭或半封闭状态，学生的英语学习仍围绕 A级、四六级进行，教学内容从书本到书本，与实际运用相脱节，形成闭锁式小循环，产生了教育生态中的“花盆效应”。学生一旦脱离了英语课堂这一“花盆”，就没有实践机会，真正遇到问题不能解决，不能满足社会对高职人才英语应用能力的需求，导致课堂价值环境失衡。

四、高职英语课堂环境的生态重构

我们认为，生态化的高职英语课堂环境包括横向课堂环境和纵向课堂环境。横向课堂环境包括课堂自然环境、第二课堂环境和社会实践环境，纵向课堂环境包括学生心理环境、课堂社会环境和课堂价值环境。横向课堂环境中师生、生生相互联系、相互作用，而纵向课堂环境则贯穿整个横向课堂环境（如图）。

1.横向课堂环境

首先，我们要控制班级人数与规模，争取开展小班化教学，合理使用多媒体和网络教学资源，营造英语学习的文化氛围，激发学生学习兴趣和自主学习动机，注重学生学习策略的培养，让学生在良好的英语学习自然环境下和谐健康的发展。其次，通过英语角、英语广播电台等平台，开展英语辩论赛、英语晨读等活动，让学生进行自主合作式学习，让学生在课堂之外也有学习英语和运用英语的机会，营造对课堂有益补充的第二课堂环境。第三，带学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，有组织地安排学生到社会各个部门实习，强化课内学习与课外运用的关联，将学生学习置于开放生态系统中，创造能让学生进行实战演练的真实社会实践环境。

2.纵向课堂环境

首先，构建健康的学生心理环境。重视学生学习体验，的让学生消除情感障碍，能够说、敢于说、乐于说，培养学生英语学习积极乐观的健康心态，使英语学习取得最佳效果。第二，真正创建以教师为主导、学生为主体的民主开放、轻松愉悦的课堂社会环境。教师要转变观念，尊重学生的独立人格，课堂生态主体的关系由教师的霸权、控制转变为师生多元、共生。教师以学生发展的组织者、促进者的身份、学生以求知过程的主体与探索者的身份平等交流互动，教师应成为“平等师生观”的维护者开放式生态系统的引路人。第三，引领创设良好课堂价值环境。教师应真正认识到教育过程中以促进生命个体和谐发展为本的真实价值，引领学生树立正确的学习价值观念，强化学生学习动力，让学生认识到英语的交际性和实用性特点，将高职英语教学内容从单一、孤立的语言知识点教学，逐渐向英语语言知识、文化素养知识和元认知知识三维一体的教学内容转变，营造高职英语课堂教学多样性的生态优势，从而促进学生个体的整体进步和可持续发展。

五、结语

课堂是学生建构知识的主阵地，是教师教书育人的主渠道，也是师生共同成长的主要场所。构建生态化的高职英语课堂环境，提高教学质量，培养学生的综合文化素养和在多元的语言文化和社会环境中的能动的、可持续发展的语言表达能力，是促进高职英语教学改革向纵深发展的必然。

[1] 刘保贞，评注.墨子[M].北京：中国少年儿童出版社，2007.

[2][4][6] 范春林，董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势[J].比较教育研究，2005，（8）.

[3] 田友谊.国外课堂环境研究新进展[J].上海教育科研，2003，（12）.

[5] 中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书：教学（上册） [M].北京：教育科学出版社，1990.

[7] 王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2010，（9）.

Ecological Reconstruction of College English Class Environment in Higher Vocational School

DENG Hai-yan, LIU Yan

Starting with the connotation, content and current research status of class environment, this paper illustrates the ecological imbalance of higher vocational school English class environment, and then explores the ecological reconstruction of it from aspects of horizontal and vertical class environment.

higher vocational school English course; class environment; ecological reconstruction

G71

A

1008-7427（2012）08-0040-02

2012-06-01

第三期全国高专英语类专业教学改革课题阶段性成果之一，项目编号：GZGZ7611-164。作者邓海燕娄底职业技术学院外语系讲师；刘燕系娄底职业技术学院外语系副教授。