高职会计教学方法研究与实践

2012-10-27龙菊梅

湖北开放大学学报 2012年8期

关键词：核算岗位实训

龙菊梅

（湖北广播电视大学，湖北武汉 430073）

高职会计教学方法研究与实践

龙菊梅

（湖北广播电视大学，湖北武汉 430073）

“师者，传道授业解惑也”。要想给学生一碗水，教师除了要保证自己具备良好的师德师风和拥有一桶流动的水外，还要积极探索灵活多样的教学方法。高职会计教育要改革“填鸭式”传统教学方式，综合运用任务驱动教学法、岗位体验教学法、图示教学法和项目分层教学法等，提高教学质量，培养高素质技能型会计人才。

会计；教学方法；研究

一、高职会计教育的培养目标

会计在服务经济发展过程中发挥着基础性作用，会计人才培养是我国未来十年中长期人才发展规划的重要内容。会计教育是会计教育工作者根据国家和经济发展需要，为培养专门会计人才，对受教育者实施有目的、有计划和有组织的关于会计专业相关知识、技能和素质的教学。高职会计教育与本科、硕士、博士会计教育相比，虽同属于高等会计教育，但其兼具职业教育的特点，服从岗位的要求。因此，高职会计教育培养目标为：面向中小企业，培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体等全面发展，能熟练运用计算机进行会计实务处理和财务管理的高素质技能型会计人才。这一培养目标具有四层含义。

（1）高职会计教育培养高素质技能型会计人才。培养的学生应具有较好会计职业道德、较高个人综合素质、相应会计理论知识、熟练会计操作技能和较强会计职业判断力。

（2）高职会计教育培养目标以就业为导向。定位于培养中小企业的会计人员。

（3）高职会计教育培养的应为初级会计人员。初级会计人员包括会计员和助理会计师两个层次。高职会计教育具体教学目标是要求学生毕业时取得学历证书和会计从业资格证书，同时鼓励优秀的同学取得初级会计职业资格证书。

（4）高职会计教育终身化。高职会计教育要着眼于学生未来的发展。为了使学生能够应付变化极快而又日趋复杂的社会经济生活，要注重对学生能力的培养，强调学生掌握工具性的知识，掌握继续学习的技能。

二、高职会计教学方法的现状及问题

（一）高职会计教育忽视职业道德教育

“育人为本，德育为先，立德树人”。职业道德教育是个系统工程，需要经过长期教育和不断实践积累，才能形成职业道德素养。然而，大部分高职院校想仅通过开设“思想道德修养与法律基础”、“财经法规与会计职业道德”两门课程来实现职业道德教育目标，这是不可能的。会计人员能否为会计信息使用者提供真实有效会计信息，很大程度上取决于会计人员道德、法律和责任意识。我国市场机制和运行规则还不够健全和完善，一些会计人员表现出了利己主义和拜金主义，为一些蝇头小利，就做出损害国家和集体利益的事情。近些年“财务虚假案”层出不穷，就证明了这一事实。高职会计教学方法的选用一方面要考虑将职业道德教育融入其中，另一方面要考虑教学方法有利于职业技能和职业道德的同步形成。

（二）高职会计教育仍采用“填鸭式”教学方法

课堂理论教学中还是沿用“教师教、学生学”的传统“填鸭式”教学方式，教师是教学主体。高职会计教学内容偏重于规章制度，拘泥于“制度+说明”，教学的大部分时间和教学重点放在概念、原理和制度等叙述性理论的教学上，难以激发学生学习兴趣，导致学生只会被动地接受知识、主动学习意识差、创新能力差。虽然对于制度的解释说明引用了案例，但案例本身是自编习题，而非实际案例，导致学生只会做“死账”，难以应对复杂多变的实际情况。

（三）高职会计教育实训教学效果难保障

部分高职院校会计专业虽然构建了“基础技能实训→岗位模拟实训→会计综合实训→企业顶岗实习”系统化的实践教学体系，但在具体实施中缺乏实效性、灵活性和针对性，实训教学的“质”和“量”难以保障。其主要有四方面原因：一是高职会计实训课教学方法古板生硬，学生完成指定实训内容和核对答案，教师集中讲解问题，没有结合学生和实际岗位情况灵活变通实训内容和方式，培养的学生难以适应实际工作岗位；二是高职会计实训教材相对落后，在企业会计环境设计、会计期间选择和会计资料完整性等方面存在问题；三是会计模拟软件中的会计实训资料大多是常规业务，而且同类业务大量简单重复，特殊业务处理很少；四是校外顶岗实习岗位不对口或者顶岗实习单位分散、顶岗实习指导难到位等，导致顶岗实习流于形式，效果质量不佳。

职业教育本来应该充满乐趣，但现实中往往摆不正素质教育和技能培养的关系，破不了传统的“填鸭式”会计教学方法，教学安排上患得患失，使得高职会计教育培养目标难以实现。要扭转这一局势，研究和改进高职会计教学方法是件迫在眉睫的重大工作任务。

三、高职会计教学方法的研究与实践

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它关系着教学的成败。

高职会计教师只有不断研究和实践多元化的教学方法，才能够始终吸引学生，充分调动其学习积极性。

（一）任务驱动教学法

任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”；基本步骤是“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”。

高职会计的整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有教学活动都围绕任务展开，教学过程是一个“螺旋式”上升的过程，如图1所示。

高职会计教师在学生学习方向、内容、进程、结果和质量上，起着引导、规范、评价和纠正作用。当学生接受任务后，凭借已有知识难以找准问题解决的切入点时，教师可采用“岗位体验教学法”，创设岗位来引导学生体验过程、分析问题和解决难题。

学生是学习认知的主体，理应主动学习、积极探索、发现问题和解决问题。在任务实训中，教师可采用“项目分层教学法”，实行隐形分层，划分项目小组。学生通过小组团队合作，讨论交流，共同完成任务，培养会计职业素质和技能。

图1 高职会计教学任务

（二）岗位体验教学法

岗位体验教学法是通过“岗位认知、模拟实验和协岗实践”来体验与实操岗位核算过程，达到培养学生岗位职业素质和操作能力的一种教学方法。其具体步骤是“岗位认知—模拟实验—协岗实践”。

第一步，岗位认知。在企业、银行、税务局和工商局等社会组织里，通过让学生直接进行一定时间的职业劳动生活认识体验，使其亲身感受实际工作岗位所应具备的素质、技能和知识，品尝职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特征。中级任务“出纳岗位核算”的岗位认知，可选择公路收费站、商场收银台和银行柜台等作为认知体验场所，以强化学生职业意识。学生通过出纳岗位认知，可以明确两点：一是出纳人员需具备良好的道德修养、较高的政策水平、熟练的业务技能、严谨的工作作风和高度的安全意识；二是出纳人员需具备货币识别与清点、现金管理与核算、银行存款结算方式与核算等知识和技能。

第二步，模拟实验。在学校会计实验室里，通过营造会计实操环境，组建模拟小组，赋予学生以岗位核算的角色，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，模拟企业会计岗位核算的全过程。模拟实验过程中，同步实施理论知识教学与岗位实践教学，融“教、学、做”于一体。会计理论知识相对比较复杂，教师可以采用“图示教学法”，提高学生学习效果。

第三步，协岗实践。在校企合作单位，安排学生进入实践环节，参与会计核算过程，听取岗位操作技巧，协岗或顶岗进行会计实务操作，总结和积累实际岗位工作经验。

通过岗位体验教学法，实现了“感受—学习—模拟—实践”的高职会计教学过程，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了其会计岗位职业素养和实操能力。

（三）图示教学法

图示教学法是采用线段、符号、文字等组成图形的方式，阐述一些有内在联系的内容，并把它们之间的相互关系巧妙形象地联系在一起的教学方法。

运用图示教学法进行高职会计教学，最大的优点是形象直观、便于理解和记忆。中级任务“销售会计岗位核算”中的“提供劳务收入核算”理论知识讲解，运用图示教学法，可达到较好的教学效果，具体如图2所示。

图示教学法可以化繁为简、化难为易、变抽象为具体。但是在具体讲解过程中，我们教师还要采取“开拓性提问法”，把教学内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里有许多小问题，小问题里又含有许多更小的问题。这些问题要借用学生已有的知识才能解决，其逻辑性强，遵循了循序渐进的原则。大部分问题在学生最近所要学习的范围内，学生有可能回答出来，但必须动脑筋努力思考。这样整个课堂气氛非常活跃，教师不断地提问题，学生不停地思考。回答问题时，有时学生齐回答，有时找个走神的学生回答。整个教学过程，是和学生在交流，课堂气氛轻松，充满着乐趣。

图2 提供劳务收入核算图解

（四）项目分层教学法

项目分层教学法是以尊重学生主体差异、知识层次和兴趣爱好为前提，以层级化的教学项目为指导，引导各层次学生均能在各自的最近发展区主动发展、获得成功体验为宗旨的一种教学方法。其基本步骤是“划分学生层次和组别—制定分层教学项目—学生完成项目和教师指导支持—展示成果和总结经验”。

中级任务“销售会计岗位核算”中的“销售商品收入核算”比较复杂。严格来说，销售商品收入核算应包括十五种情况：（1）一般销售商品核算；（2）托收承付方式销售商品核算；（3）预收款销售商品核算；（4）销售退回；（5）销售材料等存货核算；（6）涉及现金折扣、商业折扣和销售折让的销售商品核算；（7）委托代销商品核算；（8）需要安装和检验的销售商品核算；（9）订货销售核算；（10）以旧换新销售核算；（11）附有销售退回条件的销售商品核算；（12）房地产销售核算；（13）具有融资性质分期收款销售商品核算；（14）售后回购核算；（15）售后租回核算。但对高职会计教育来讲，课程标准中只需掌握（1）~（7）七种类型。教师通过实时调查班内学生具体情况，坚持学生自愿和教师指导相结合原则，进行隐形分层，构建项目小组。不同层次学生制定不同层次教学实训项目，如表1所示。