多元文化背景下的西藏校本课程资源开发

江卫华 苏肖萌 杨帆 贺淑红

西藏大学师范学院，西藏拉萨 850012

多元文化背景下的西藏校本课程资源开发

江卫华 苏肖萌 杨帆 贺淑红

西藏大学师范学院，西藏拉萨 850012

校本课程作为国家课程计划中一项重要的组成部分，在西藏这样的多元文化背景下，校本课程资源的开发主要从实体资源和虚拟资源两个方面来研究，然后再从教师课程资源、学生课程资源、地区课程资源三个方面对实体资源和虚拟资源进行分类研究。

多元文化；西藏；校本课程资源

引言

在新的课程改革中，校本课程成了国家课程计划中一项重要的组成部分。且在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”[1]在多元文化背景下，本文结合西藏自治区的民族特色、基础教育现状和三级课程管理体制，主要从校本课程的实体资源和虚拟资源两个方面对西藏校本课程资源的开发进行研究，旨在为西藏校本课程资源的开发开创一个新天地。

2 西藏自治区校本课程实体资源开发

2.1 教师课程资源

2.1.1 熏陶感染学生情感

在西藏这样的多民族地区，又在多元文化这样的背景下，教师应该熟悉多种文化背景，从而更好的与不同文化背景的学生进行情感交流。教师应善于启发学生实践、体验，通过教学艺术启发学生进入体验状态，激起学生心中美好的情感，进而产生思想感情上的共鸣。这样，学生就会在潜移默化中受到熏陶感染。

2、整合开发文本资源

鉴于西藏地区目前以两种语言为主的情况，教师应该尽力将藏汉两种语言进行合理的整合，实行藏汉双语教学，并且应该根据西藏地区的特殊情况对教材进行加工，使不同文化背景的学生都能很好的掌握和理解教材，尤其是一些理科的教材应该进行修改和深度加工，可以转变为藏汉互译的文本教材，最终可以使学生较易于掌握某些深奥的理科知识。

2.2 学生课程资源

2.2.1 开发学生的经验资源

结合藏族学生和汉族学生的文化背景，充分利用他们学习过程中的一些经验来提高他们的学习效果，将这些经验作为一种课程资源进行全面深入的开发，进而加以应用。而学生以往的经验是他们学习新知识的附着点与生长点，是校本课程开发中最直接、最鲜活的课程资源，如果离开学生的经验，校本课程开发必将流于形式，处于无所依附的状态[2]。

2.2.2 开发学生的兴趣资源

兴趣是学生学习的直接动力，也是发挥他们创新精神和创造潜能的必要条件。学生一旦对某些事物和问题产生了兴趣，就会激起研究和探索的强烈欲望[3]。不同文化背景的学生的兴趣着眼点各异，应该利用不同的教学方法来激发不同学生的兴趣，这样建立在兴趣基础之上的学习便能达到事半功倍的效果。

2.3 地区课程资源

根据著名文化学家张岱年的文化分类框架可以将藏族地域性多元文化课程资源的分为如下几类：藏族生活文化资源；藏族的人生礼仪文化资源；藏族民间传统文化资源；藏族技艺文化资源；藏族宗教信仰文化；藏族节日文化。根据以上分类，结合西藏各个学校的特色将这些文化资源作为校本课程资源进行开发，最终形成文本或其他活动形式的课程。例如：西藏民俗概论、西藏传统音乐形态研究、西藏歌舞概论、藏族传统绘画形式语言研究、西藏知识管理及其交互技术研究、西藏文化创意产业学、西藏民族宗教理论、政策与事务管理等。

3 西藏自治区校本课程虚拟资源开发

3.1 教师课程资源3.1.1 精品课程资源

2003年教育部启动精品课程计划，每年评出200门课程，5年评选出1000门精品课程，就是想利用现代信息技术平台，在全国范围内建设一批课程内容、教学方法和教学效果方面达到优秀的课程资源，通过网络实现优质课程资源共享，并带动所有高校的优质课程资源建设[4]。根据以上教育部的计划，西藏地区的教育工作者也应该响应国家号召，结合西藏的民族文化特色与特殊区情，充分利用网络的优势资源和软件来建设自己的网络精品课程，以提高西藏的教育教学质量，将所拥有的课程资源开发成一些有利于学生学习的课程。优秀的精品课程页面介绍如下。

精品课程一般都是将几个界面用一些制作网页的软件组合起来，例如Frontpage、Dreamweaver、Netscape Communicator和Fireworks等软件，下图是精品课程的完整界面中的几个组成部分。

图1 课程首页

图2 视频资料

3.1.2 网络课程资源

近几年，随着信息技术在高校教师中的普及，已经出现“民间”网络课程资源，即教师自主开发的网络课程资源。鉴于西藏特色的民族文化和西藏特殊的区情，教师迫切需要提高自身的信息素养，在此基础上，许多教师可以通过博客、wiki、Moodle、Sakai等社会性软件和开源软件，在网络上创建自己的特色的教学平台，将西藏的魅力和特色教学资源发布在网络上，使全国甚至全世界的人都来关注和了解西藏，从而使学生和教师能够在一个宽松的教学环境中教学与学习，具体来讲，就是教师可以将课程要求、知识基础、教案、教学辅助资料、教学课件、案例、虚拟实验、作业批阅、网上评价、辅导答疑以及师生交流等内容通过网络技术支持，形成具有个性和学科特色的课程资源[5]。网络课程的界面介绍如下。

图3 课程安排

3.1.3 散件素材库建设资源

西藏是我国西部以藏族人口居多的省份，并且地广人稀，牧区学生的学习条件和环境比较差，所以在西藏这个特殊的地区，更应该利用网络的便捷和覆盖范围广泛的优势，教师自发的创建一些学习材料和一些科技性知识发布在网络上，创建一个自己的教学平台，以供更多的学习者方便快捷的学习。还可以将网络上的资源作为散件库资源，可以由师生在课堂中通过网络进行检索、重组，灵活地结合当前教学要求的学科资源、政治思想、教学管理等诸方面的信息和素材。

3.2 学生课程资源

学生课程资源就是一种生命载体形式的课程资源。学生除了从课堂获得知识，也从自己生活的空间中或其他途径获取信息，并不断地进行探索、研究与思考。这样对于知识的理解也更加有新意。这时候，学生不仅仅是我们教育的对象，而且是教育的合作伙伴，更是不可遗忘的宝贵资源，因此教师应该积极引导学生互相学习，友好合作，引领他们去挖掘更深的课程资源。去丰富我们的课堂。结合西藏的特点，充分发挥网络的效用，学生可以利用一些软件将这些潜在的课程资源综合起来，形成一个专门网站或者一门以活动形式为主的课程。以便于学习者共享网络资源，达到共同协作学习的效果。

3.3 地区课程资源

西藏是我国西部藏族人口居多的省份，从民族文化中可以发掘出丰富的生命教育、环境教育、人和自然和谐相处等教育主题。这些都是多元文化课程发展取之不尽,用之不竭的宝贵资源。利用网络覆盖的优势将这些宝贵的文化资源建立成为具有自己民族特色的课程资源，比如加大发展旅游专业方面的课程，利用一些教学软件将这些特色的文化资源创建成具有西藏风情的网站或网络课程，进而大力发展西藏的旅游产业的发展。

[1]钟智.构建学校课程领导共同体之研究[D].上海:华东师范大学,2006:15.

[2]徐克.试析校本课程开发的三种资源[J].中等职业教育,2009(12):12.

[3]王萍.新疆少数民族传统体育项目作为校本课程开发的价值研究——以少数民族式摔跤为例[J].太原城市职业技术学院学报,2011(1):16.

[4]董文军,黄新民.对高校信息化课程资源的理论思考[J].课程与教材,2007(29):126.

[5]刘畅.开发校本体育课程的理论研究[J].兰州教育学院学报,2011(12):18.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.11.178

教育部人文社会科学研究一般项目规划基金项目“多元文化教育背景下的西藏校本课程开发研究”阶段性研究成果（项目批准号：10YJA880049）