案例教学法在中职《经济学原理与应用》课程中有效性分析

邵晨曦

（集美轻工业学校 福建 厦门361022）

案例教学法在中职《经济学原理与应用》课程中有效性分析

邵晨曦

（集美轻工业学校 福建 厦门361022）

为了在有限的时间内让学生系统掌握《经济学原理与应用》的理论与方法，必须积极探索适合中职学生特点、理论教学与实践教学相结合的新方法。本文结合笔者自身的教学实践，对案例教学法的特点、案例的选择、案例教学的组织进行了系统的总结，发现案例教学在课堂教学中能够取得较好的教学效果。

案例教学法；中职；经济学原理与应用；有效性

《经济学原理与应用》作为中职商贸专业的核心课程之一，理论性较强。

《经济学原理与应用》课以西方经济学为主要内容，涉及微观经济学和宏观经济学基本原理、概念、模型，要求学生在掌握必要的基本理论知识基础上，能够灵活运用所学知识和方法来观察、分析、解决具体问题，具有较强的实践能力。作为一门外引学科，《经济学原理与应用》在教学实践中把基本理论与我国的具体国情结合起来，创造生动有趣的课堂环境让学生掌握经济学概念、图形和数理模型十分重要。通过对案例进行分析，能够使学生对抽象的概念有直观、深刻的认识，能引发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生将来在工作实践中学以致用。笔者在教学中研究和实施案例教学法，通过一年的实践，取得了较好的效果，受到了学生的欢迎。

案例教学法的组织形式

实施案例教学，即在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，根据教学目的和内容要求，教师精心策划和指导，将学生带入典型案例和特定事件中进行案例分析，通过学生独立思考或集体协作，提高识别、分析和解决某一具体问题的能力。案例教学过程一般有两种：一是先讲解理论，再提出案例，然后用理论分析案例；二是先提出案例，再讲解理论，最后进行案例分析。在案例教学中，以学生为主体，学生在教师指导下参与案例组织、分析、讨论和总结。

开篇案例导入法 所谓开篇案例导入法就是在每章节内容讲解之前，导入案例引发学生思考，并在新理论讲解过程中给予分析。例如，在讲解第二章“需求与供给均衡理论”时，引入2003年非典时期市民疯狂抢购板蓝根、白醋的案例。由于缺货，造成这两种商品价格持续上涨，但由于货源有限仍然满足不了消费者的需求，说明了需求与供给均衡理论中的“商品供不应求，引发价格上涨”。又如，在讲授有关需求弹性问题前，引入著名文学家叶圣陶的《多收了三五斗》，提出“为何丰收之年农民收入反而减少”；在讲授“市场结构”时，提出“为什么我们使用的手机，会从十几年前的奢侈昂贵品变成了现在的大众消费品”这样的问题。这些例子造成一定的悬念，引发了学生的好奇心与积极性。随着教学的进一步深入，学生在教师讲解理论时就能主动思考和判断，从而加深对理论的理解和掌握。

穿插学生亲身经历的案例 《经济学原理与应用》课程涉及的抽象概念与模型较多，刚刚初中毕业、数学基础较薄弱的中职学生很难在短时间内理解和掌握。在这样的情况下，教学如能够结合学生的亲身经历，就能起到事半功倍的效果。例如，在讲授机会成本概念时，笔者引导学生思考在中职毕业后如何选择自己的未来，是选择继续升学深造还是找工作，以及做出选择的出发点是什么。帮助学生分析，最后使学生明白：机会成本的涵义就是当你选择了求学而放弃了就业，使你失去了三年就业应该获得的最大收入，这个被你放弃的最大收入就是你选择求学的机会成本。

紧扣社会经济热点，结合理论分析案例 学习经济学，除了对基本概念与理论进行学习之外，更要求学生会运用这些理论分析现实中的社会经济热点问题。例如，在讲授国民收入核算体系时，恰逢一年一度的两会召开，笔者就可以结合总理所作的政府工作报告，引导学生解读其中的几大热点经济数据，让他们体会到注重运用更有意义。又如，分析在我国当时的经济形势下，为什么要实施“四万亿投入”、“家电补贴”、“旧车补贴”等政策，让学生明白这实际上就是充分借鉴消费理论来达到扩大消费需求。再如，关于人民币是否应该升值，可以组织学生结合所学的货币政策与财政政策理论分正反两方进行辩论。

案例教学法试验

为了检验案例教学法的有效性，笔者在所任教的两个班级开展实验如下。

实验对象 金融0901班和金融0902班全体学生。

教学内容 微观经济学的“需求理论”。（1）需求：指消费者在一定时期内，在不同价格水平上愿意并且能够购买的商品量，即不同的价格与相应的需求量之间的关系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身价格与其需求量之间关系的理论，其内容是：在其他情况一定的情况下，同一种商品的需求量与价格之间成反方向变动，即需求量随商品本身的价格上升而减少，随商品本身价格的下降而增加。（3）需求曲线：由于价格与需求量成反方向变化，所以需求曲线是一条向右下方倾斜的曲线，如图1所示。需求曲线方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表价格，a、b代表系数。负号表示价格与需求量呈反方向变动关系，即价格越高，需求量越小；反之亦然。

图1 需求曲线图

教学目标 理解需求和需求量，掌握价格与需求量之间的关系以及需求函数的经济学意义，运用需求函数式求解需求方程。

教学重点 价格与需求量之间的关系，需求函数的经济学意义。

教学难点 运用需求函数式求解需求方程。

教学方法 为了检验案例教学法是否有助于学生理解和掌握相关知识，以及能否促进课堂教学的有效性，笔者特意在所授课的两个班级对同一教学内容采取不同的教学方法。其中，在金融0901班采用传统的纯理论讲授，在金融0902班则采用案例教学法，结合以下案例来讲授。

案例一：2003年1月6日凌晨，桂林市市区以北地区普降中到大雪，一夜之间，大地变得白茫茫一片，10年不遇的大雪使桂林人异常兴奋，呼朋唤友，扶老携幼拿着相机外出赏雪拍照。1月6日，桂林市各照相馆都挤满了买胶卷的市民。由于缺货，柯达胶卷每筒40元都有人买。临桂县五通镇一个照相馆的老板说，当天上午100多筒胶卷销售一空。“要想当天可取，照片每张0.8元，按正常价0.4元排队需要两天。”以往0.4元一张，1小时就可以取照片的情况不见了。1月7日下午，在八桂大厦旁一照相馆里，正在忙于装照片的服务员说：“当天交来的胶卷可能要等到9号才能取，因为机子冲洗的速度有限，一时难以满足消费者的需求。”据了解，1月6日，桂林市的照相馆几乎门庭若市，每个照相馆当天都卖出了100至200筒胶卷；急于冲洗照片的市民又涌往照相馆，照相馆几乎每天都要接到100～300筒胶卷的冲洗，而平时一般只有20筒。

案例二：上海申博成功后的短短几天内，上海楼市作出了迅速反映：“世博板块”内观望已久的一些楼盘纷纷以高出原价每平方米三五百元的幅度对外销售，原先一些几乎已近谈妥的开发项目暂时告停，甲方的心理价位已经上涨了10%～15%，并表示要再做评估。“世博效应”对房地产市场的冲击力度强大，影响范围广泛。同时应该看到，在短期刺激性反应逐渐回归理性之后，上海房地产市场长远发展的动力，更大程度上来自于“世博”为整体经济做出的贡献。

案例三：在某一时期内鸡蛋市场需求量可以用表1表示。根据表1数据，我们依次在平面坐标上描出A、B、C、D、E五点，然后将五点连接成一条光滑的曲线，就可以得到图2所示的曲线。通过观察图形发现，商品的需求曲线是一条向右下方倾斜的曲线，说明价格与需求量之间呈反方向变化的关系。通过需求曲线方程式：Q=a-b*P，选取其中的两个点（1，80）、（4，20），我们就可以求解出鸡蛋的曲线方程了。通过求解一元二次方程，求得a=100，b=20。因此，鸡蛋的需求曲线方程为Q=100-20P。

表1 某一时期内鸡蛋市场需求量表

测试内容 在采用两种不同的授课方法后，对两个班级的学生进行随堂小测，小测内容如下：（1）选择题：需求规律说明（）。A、电冰箱的价格上涨会使电冰箱质量提高；B、计算机价格下降导致销售量增加；C、大米价格提高游览公园的人数增加；D、汽油的价格提高小汽车的销量减少；E、磁带价格下降录音机销量增加。（2）计算题：已知某商品价格为2元时，需求量为40个单位；当价格上升为4元时，需求量减少为30个单位，请写出该种商品的需求函数。

图2 某一时期内鸡蛋市场需求曲线图

实验结果 对学生小测结果进行评价，如表2所示。

结果分析 （1）选择题：该题考查学生对需求定理的理解。需求定理中几个需要强调的关键点是：首先，必须是同一种商品；其次，是关于该种商品的价格与需求量之间的关系；再次，强调两者是反方向变动的关系。在A、B、C、D、E五个选项中，A、C选项不符合商品的价格与需求量的关系；D、E选项不是同一种商品，因此该题选择答案B，符合同一种商品——计算机，它的价格与销售量之间的反方向变动关系。该题目大部分做错的学生容易误选D、E两个选项。0902班学生在该题上的正确率高于0901班，主要原因在于教师在导入案例的过程中反复强调了需求定理的几个关键点，因此加深了学生的印象，巩固了学生对知识点的掌握。（2）计算题：该题完全模仿导入案例三，由于在0902班有完整的案例讲解，而0901班只是纯粹地讲授解题方法，没有案例演示，学生没有直观的印象，因此该题两个班的正确率对比效果更加明显；再加上涉及一元二次方程的解法，部分学生数学基础较薄弱，因此，这题要完全正确，有一定难度。0901班只有5个学生能够完全答对，占班级人数的14.3%，相较之下，0902班有70%的学生能够模仿案例3解出该题。

表2 学生小测结果表

实验证明，应结合学生、学科和专业的实际特点，研究引进和借鉴先进的教学模式和教学方法。案例导入教学有利于创学科特色、做精品课程，形成有显著中职特色的教学特点，实现有效性教学。

应用案例教学法应注意的几个问题

对案例教学应有正确的理念 案例教学法虽好，但也不是万能的，不能解决所有教学问题。案例教学并不排斥传统的教学方法。每种教学方法都有利有弊，教师应结合不同的教学内容，针对不同的教学客体和教学目的，相应选择不同的教学方法，同时应将不同教学方法进行优化组合，实现多样化教学。

利用现代化的多媒体教学手段 一方面，多媒体教学具有高容量信息密集的特点，可以将图像、文字、声音和案例有机地融为一体，在有限的课时中适当增大知识信息的输出量，提高单位课时教学效率；另一方面，多媒体教学具有直观性，可以利用形象直观的信息充分吸引学生的眼球，激发学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。

注意循序渐进的原则 案例教学往往要花费大量时间，并且具有综合性强、理论深度不足等特点。这就要求教师必须具备驾驭案例分析的时机判断能力，在学生掌握理论知识的基础上结合具体案例进行分析。如果在原理没有讲清楚之前，就急于讲案例，会导致学生基本功不扎实，抓不住问题的要点，对事物的认识较为肤浅。

建立自我评价体系，确保教学质量 案例教学最终目标是培养学生的知识应用能力。为了检验这种教学方法成功与否，在教学实践中应及时总结本章节授课的经验并建立一套自我评价体系。如每次安排案例教学时，都先确定教学目标、重点、案例分析所用的课时，这些案例讨论的具体形式、预计效果等，每次课后进行综合评价，了解学生听课情况，通过课后批改学生作业，及时反馈教学效果。只有在教学实践中不断总结经验与教训，才能提高教学质量，达到教与学的和谐统一。

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G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0103-02

邵晨曦（1983—），女，福建厦门人，硕士，集美轻工业学校助理讲师，研究方向为经济管理。