浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

◆张其明

(江苏省泗阳裴圩镇中心小学小学)

浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

◆张其明

(江苏省泗阳裴圩镇中心小学小学)

兴趣是学生求知的内在驱动力。学生的学习兴趣越浓，学习积极性就越高，学习效果也就越好。融洽的师生情感，是建立学生学习兴趣的基础;多媒体的辅助教学是激发学生学习兴趣的平台;教师的有效教学方法，是培养学生学习兴趣的保障。

数学教学 学生 学习兴趣

“兴趣，是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。它表现为一个人力求接触、研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向”。学生的学习兴趣越浓，学习积极性就越高，学习效果也就越好。然而，学生的学习兴趣不是自然产生的。融洽的师生情感，是建立学生学习兴趣的基础;多媒体辅助教学是激发学生学习兴趣的平台;教师的有效教学方法，是培养学生学习兴趣的保障。小学数学是一门启迪思维，想象丰富，激发学生学习兴趣的重要学科。在小学数学教学中怎样发挥学科优势，培养学生的浓厚学习兴趣呢?

一、建立融洽的师生情感

“教学是教师与学生相互作用的过程。在教学中，师生注重情感的交流，互相信赖、支持和相容，形成良好的协作关系，是建立课堂纪律的力量，也是培养学生学习兴趣的因素”。也就是说，融洽的师生情感可以使学生的身心处于非常轻松和愉悦状态，不但会使学生的视觉、听觉等感觉器官更加地灵敏，而且也会使学生的注意力大大增强，学习兴趣大大提高。

现在留守学生占班级学生总数的三分之二，其中有的学生由于缺少父母的关爱与教育，养成许多的不良习惯，对学习没有兴趣，产生厌学情趣。他们一提到学习就头痛，不想学习，不愿做作业;上课打瞌睡，或无精打采;有的甚至无病呻吟，请假回家，结果到家百病消除。例如，我班有一个留守学生名叫小锦的学生，她与另一名学生小雨玩得特别好，平时什么都依从小雨的。有一次上课，课堂时间下来一半，小雨头痛请假回家，小锦随即就说头痛的受不住了，我用体温计一量，温度正常。不一会儿，又有几个学生也说头痛，想请假回家，经过细查，他们和小锦一样都是装的。这是不想上课。还有的学生不想做作业，老师一布置作业，他就说没笔、没本子，结果从他们的书包里都能找到笔和本子。以上这些情况我左思右想，总认为这些学生对学习没有兴趣或者说一点兴趣都没有。对此情况，我就从各个方面去关心他们，想尽办法与他们建立师生感情。用感情去感染他们，教育他们，激发他们的学习兴趣。我首先从生活小事做起，天气变凉了，问他们用不用添加衣服，早晨在家饭吃好了没有?中午食堂里的饭能否吃饱?晚上回家都看了些什么电视节目?课间与他们一起活动一起玩耍;平时多与他们谈心交流思想感情。久而久之，他们感觉到老师对他们关怀，心灵深处受到感染，也想与老师接近了，天天与老师说长说短，相互间建立了深厚的友情。功夫不负有心人，经过半学期的努力，他们逐渐对学习感兴趣了;上课能注意听讲，有时不懂的还能主动问老师;作业也能按时完成，学习成绩大有进步。

二、构建有效的师生交流平台

多媒体计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。以多媒体计算机为核心的辅助教学的研究正在日益兴起。小学数学教学需要多媒体辅助教学，计算机的运用给小学数学教学增添了新的活力。实践证明，以计算机为核心的多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性，使学生有了参与的机会，学生的想象力得到了充分的发挥，也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣。同时，现代媒体的运用使教学内容和教学方法得到了一个最佳的整合。利用多媒体教学能更生动、形象、直观的反应教学内容，充分体现教学方法的灵活性。

我在数学教学中，每堂新课之前都要花大量的时间去设计课件，将书中的情景图变成动画，编成故事，以此激发学生的学习兴趣。利用这些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习，积极地探索，掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能，学习效果显著。在新授过程中，如何探求新知，掌握知识点。我首先让学生独立思考，再小组讨论，全班交流;学生一边交流，一边将教师之前设计好的一些动画幻灯片进行投影放映，与学生思维融洽，产生共鸣。这样学生在轻松愉快中掌握了新知。

三、采取有效的教学方法

教学方法的选择，关系到学生能否产生浓厚的学习兴趣，也关系到能否获得课堂最佳教学效果。肖成全教授主编的《有效教学》中提到华东师范大学出版的陆怡如主编的《积极学习》中，进行一项大规模的教育心理学研究，结果发现，不同的教学方法产生的教学效率是大不相同的:

我们知道，学生的学习兴趣、求知欲望、思维方法不是天生的，必须通过后天的熏陶、培养和训练方能产生。

特别是低年级学生对学习的目的、任务尚未确立，他们的学习欲望往往是对某种学习内容有直接兴趣时而产生的。现在，我能利用“画线段图”的策略，再根据学生的认识规律，心理特征和利用教材本身的魅力，努力创设具体的直观图，寓教于趣，以趣促思，开发学生的心理潜能，促进学生从直接兴趣转化为间接兴趣，积极主动的参与学习，来解决数学问题。

例如，教学“求比一个数多几的数是多少”，是小学二年级教科书下册24页第1题:“人工野鸭岛去年有35只野鸭，今年比去年多28只。今年有多少只?”教师往往引导学生用摆小棒的方法理解题意，而后列出算式进行计算，即:

35+28=63。而在小组展示成果时，发现有一个小组是用画线段图方法来解决的。

问号就是:35+28=63(只)

我问他们是怎么想出来的?其中一个同学说，温度计中“红线”可以表示天气温度的高低，我想线段长短也是可以表示数量的，所以我们组就这样做了。随即我就表扬了这组同学，同时引导全班全班学生讨论两种算法的效果，结论是认为这种方法更简便。因为当两个数较大时，用摆小棒的方法不如用画线段图方法简捷容易。

一石激起千层浪，后来在学习“求比一个数少几的数是多少”“已知一个数比另一个数多几，求另一个数”“已知一个数比另一个数少几，求另一个数”时，同学们自然而然地就用画线段图的策略去解题，学生兴趣盎然，个个摇摇欲试，兴奋不已地去探索解题过程，结果每个小组都取得良好的学习效果。

可见，“策略”是解决问题的方法;“学生”是学习的主人;“策略”的潜力是无穷的;“学生”的智慧更是无限的;“学生”一旦诱发了某一解题策略，学生的学习兴趣是浓厚的，“策略”的价值和作用也是不可想象的。

总之，教学的课堂是学生的课堂，学生的课堂是兴趣的培养。我们常说的“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”让我们为培养学生的学习兴趣而不断探索吧!

[1]戴相华.小学学生教育心理学.江苏教育出版社出版，2007.38.223.

[2]陆怡如.积极学习.华东师范大学出版社，2005.