润物细无声 优化巧无痕——对“化学反应中的热效应”一节课的评析

浙江 余顺勇 马志成

高三复习时间短、容量大、任务重，如何有效的进行复习是摆在每个高三老师面前的课题。最近观摩了某学校组织的高三化学一轮复习“化学反应中的热效应”这节课，给了我很多启发。老师以甲醇燃烧作为载体，将学科知识和科学探究巧妙的融合在一起，激发了学生学习的乐趣，避免了复习课的枯燥，同时推进了探究活动的展开，落实了教学目标，激发了学生热爱生活保护环境的情怀，起到一举多得的作用。本课的主要教学过程有4个环节，7个核心问题构成，如图1所示。

图1 “化学反应中的热效应”教学流程图

纵观整节课堂，知识脉络清晰，容量适度，环节连贯紧凑，既落实了知识目标又锻炼了能力并且较好地结合教材内容,不留痕迹地对学生进行了思想品德教育。以下通过几个方面对整节课进行评析。

1 典型例题贯穿课堂

新课程背景下的高三复习课怎样才是一节好课呢？一节好课不仅要注重其知识性,还要注重其思想性、趣味性、知识的广博性等等，本节课以甲醇为载体，通过与甲醇相关的例题引出知识脉络，既保持了知识性，也有一定的趣味性，能引起学生的注意力。教学片断如下。

例题1：已知常温常压下，1mol甲醇（CH3OH）在空气中完全燃烧生成液态水时，放出726.5kJ的热量。试写出该条件下甲醇完全燃烧的热化学方程式。

学生书写方程式。

老师问：已知2CH3OH(l)+3O2(g)=2CO2(g)+4H2O(l)ΔH=-1453KJ·mol-1，总结判断热化学方程式是否正确应该从哪些方面判断？

学生思考并回答。

例题 2：CH3OH(l)+3/2O2(g)=CO2(g)+2H2O(l)ΔH=-726.5KJ·mol-1表示什么含义？

学生思考并回答。

老师问：甲醇标准燃烧热又是多少？

学生：就是 -726.5KJ·mol-1

老师问：甲醇热值又是多少？

学生：是 22.7KJ·g-1

例题3：使用甲醇汽油是缓解能源危机的方法之一，目前工业上生产甲醇的方法是将煤先气化生成CO和H2，再将CO和H2加压催化液化得到。（煤气化：C+H2O=CO+H2;再液化CO+2H2=CH3OH)。已知：

2CO(g)+O2(g)=2CO2(g)ΔH1=-566.0KJ·mol-1

2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)ΔH2=-571.6KJ·mol-1

2CH3OH(l)+3O2(g)=2CO2(g)+4H2O(l)ΔH3=-1453KJ·mol-1

请写出CO与H2反应生成液态甲醇的热化学方程式。

学生思考，运用盖斯定律解决问题。

例题4：工业上生产甲醇的条件是在温度为220℃～260℃、压强为5.9MPa、利用触媒(NC306)做催化剂。人们发现不管怎么样改变反应条件，H2和CO都不能完全转化成甲醇，你认为原因可能是什么？

学生运用平衡观点思考。

整节课的选择例题很巧妙，将概念性的知识回顾融入到问题探索上而不是教师的满堂灌，既调动学生的主动性，又能使课堂生动活泼富有感染力。“只灌输或则只涵盖内容的教学会压制学生的发展，但帮助学生完善思维就是赐予他们成长的力量。”通过甲醇这一物质引出热化学方程式的书写，标准燃烧热、热值。把化学反应中的热效应知识点串联在一起了，学生不会因为只回顾知识点而产生乏味的感觉，并引导学生思考运用知识解决实际问题。以典型例题为主线的复习模式能有效地锻炼学生的思维能力,提高学生的学习兴趣。实践发现,把所要复习的知识点融入典型的例题中,以问题的形式出现,激发了学生的挑战欲望。这一过程中,不仅让学生的思维能力得到了充分锻炼,也克服了单一复习知识点的枯燥感，在不断的挑战自我的过程中完成了学习，落实了知识，实现了能力的提升。

2 知识框架构建完整

在高考总复习中根据考纲的要求,引导学生注意各部分知识之间纵向和横向的联系,将知识进行系统地整理,建立知识网络,进行有序的网络化的存储，并能灵活应用解决实际问题。“化学反应中的热效应”是模块教学中一个重要的知识，也是高考的热点。构建完整的知识体系，夯实基础，才能做到能力的提升。本节课教师通过甲醇作为载体，将知识点巧妙的联系在一起构成一个整体而不是简单的去记忆，以下是本节课的知识建构图。

通过教师的引导和知识的构建，学生很容易就可以进行知识的储存记忆，随时随地的取用。也可以进行横向纵向的联系，从而提高学生的认识水平。加强课堂练习,强化知识结构利用已有知识解决实际问题，促进学生的认知结构和化学知识结构逐步完善。

3 回归教材夯实基础

化学教材是实施高中化学教学的根本,是化学知识的载体,所以任何完全抛开课本进行复习的方法是不可取的。复习时应引导学生看书,重现有关内容同时，可以适当拓展来充实完善教材内容。本节课老师在教学过程中十分重视对教材的研究，从复习入手重新引导学生回归到课本中去，仔细的研读教材，对不同课本中相同知识点去辨析比较,寻找共性和不同点，如老师讲到热效应与能量变化图的关系时就引导学生回顾课本，对比课本中的有关知识点，如下图所示：

学生通过比较发现，反应物总能量和生成总能量与放热吸热的关系，也可以判断断键吸收的能量和成健放出的能量与放热吸热的关系，再以此为载体延伸出放热吸热的其他图像，让学生在以后的学习中有意识的去多研读课本，注重课本的知识，而不是简单的题海战术。

4 情感态度培养升华

一些教师认为复习课对学生进行情感态度的教育培养比较困难，其实不然，关键是找到合适的教育载体，不露痕迹的对学生进行教育而不是简单的生搬硬套。如教学片断：

教师：请同学们讨论下(1)用甲醇作为燃料存在哪些不利的影响?(请从甲醇的来源、对环境的影响等进行分析)(2)要解决能源危机我们还需要做怎样的努力？

学生讨论后发言，教师再适当总结。

复习课不是单纯的复习知识，有必要对学生进行情感态度的教育，教育学生爱惜资源保护环境，喜爱化学并相信化学会使我们的生活、环境越来越美好，这才是教育的真谛，也是我们教师的职责。

[1]Beyer B K.Improving student thinking,Boston:Allyn&Bacon,1997:28.

[2]杨玉琴，王祖浩.知识、过程、方法的巧妙融合[J].化学教育,2011(6).

[3]赵建文.浅谈化学教师的评课[J].保山师专学报,2003,22(5):80～83.

[4]李维广.构建化学知识网络提高学生认知水平——谈高考化学总复习[J].福建教育学院学报,2003(12).

[5]包朝龙,任志强.新课程理念下元素化合物教学设计探微[J].化学教育,2008(4).