信息技术环境下新疆高校学生学习方式现状及对策分析——以喀什师范学院为例

杨江平

（喀什师范学院 信息工程技术系，新疆 喀什 844000）

信息技术环境下新疆高校学生学习方式现状及对策分析
——以喀什师范学院为例

杨江平

（喀什师范学院 信息工程技术系，新疆 喀什 844000）

以新疆喀什师范学院为例，在对学生学习方式现状调查、分析的基础上，提出了构建新疆高校信息技术环境下，涵盖课堂学习、课余学习和职业培训三个领域的学生多元学习方式体系.

信息技术；学习方式；多元学习方式体系

随着新一轮中央对口援疆工作大幕的拉开，各援疆省份逐年加大了对口援疆的支持力度，各项援疆工程陆续开工，各大企业纷纷落户新疆，使新疆的经济建设驶入了快车道.经济的快速发展需要大量高素质的专门人才，这就对新疆高等教育提出了新的要求，但是由于地域、文化、历史等方面的原因，目前，新疆少数民族地区高等教育总体水平还比较低，较内地省份还有较大差距，人才培养的规模和质量还很难满足新疆经济快速发展的需要，新疆高等教育教学改革迫在眉睫.

1 研究背景

喀什师范学院是新疆南疆唯一一所以维吾尔族为主，民汉合校的高等师范院校，肩负着为新疆尤其是南疆基础教育培养各民族合格师资和各类专门人才的重任.2010年6月7日，中共中央办公厅印发了《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》正式决定设立喀什经济开发区.喀什经济开发区的成立为喀什经济发展插上了腾飞的翅膀，同时也为喀什师范学院的发展带来了机遇和挑战.如何使高等教育适应经济快速发展对人才的需要，是新疆高校目前普遍存在的问题，以喀什师范学院为例，探讨在经济大发展背景下，新疆高校教育教学改革过程中存在的问题和对策具有非常重要的现实意义.

教育教学改革的最终落脚点应该在学生的“学”上，改变传统的教师教学方式和学生学习方式是推动新疆高等教育发展和人才培养质量提高的有力推手.信息技术的快速发展及其在教育教学领域的应用，为新疆高等学校教学方式和学习方式的变革提供了有力条件.充分发挥信息技术的优势，构建信息技术环境下新疆高校学生多元学习方式体系，已成为新疆高校目前亟待解决的一个课题.

2 调查的对象和内容

为了能真实、全面、深入的了解喀什师范学院学生的学习方式和教师的教学方式现状，课题组专门编制了《信息技术环境下学生学习方式与有效学习的调查问卷》，[1]调查问卷分为学生问卷和教师问卷，学生问卷的调查内容包括：（1）学生基本信息（性别、民族、生源地性质、所在年级、所在专业学科分类），（2）学生学习态度和学习习惯（对学习的感觉，对学习的态度，课前预习状态，上课的学习状态，参加课堂讨论交流的意愿，课后复习状态，思考和解决问题的习惯等），（3）学习方式和教学方式（目前的学习方式，认为有效的学习方式，教师采用的教学方式，认为有效的教学方式等），（4）网络学习（网龄，上网的主要目的，网络学习资源的使用情况，网络资源获取的难易性，喜欢的网络学习方式，网络学习经历，参与网络学习的需求等）；教师问卷的调查内容包括：（1）教师的基本信息（性别、民族、学历、职称、教龄、所教专业学科分类），（2）教学态度与教学方式（情景教学的重要性，学生发表自己的见解并向教师质疑的重要性，小组合作学习的目的，课堂上开展探究学习活动的情况，多媒体在课堂教学中应用的情况，合作交流、探究学习的状态，促进学生有效学习的现状，经常采用的教学方式，最有效的教学方式，最有效的学习方式），（3）网络教学（信息技术掌握的情况，网络教学资源获取的难易程度，布置网络作业的情况，开展网络教学的熟悉程度，开展网络教学的意愿等）.共发放学生问卷230份，回收问卷217份，问卷回收率（R）为94.3%，其中有效问卷201份，问卷有效率（K）为92.6%；共发放教师问卷60份，回收问卷56份，问卷回收率（R）为93.3%，其中有效问卷53份，问卷有效率（K）为94.6%，并使用Spss软件对数据进行了分析.

3 信息技术环境下学生学习方式现状及对策分析

3.1 学生学习态度与学习习惯现状及对策分析

喀什师范学院学生在学习态度与学习习惯方面的现状如下：

（1）80%以上的学生对学习较有兴趣的，但却只有不到60%的学生表现为主动学习的状态；（2）近80%的学生没有良好的学习习惯，只是偶尔进行课前预习、课堂参与和课后复习，其中有近20%的学生根本没有课前预习、课堂参与和课后复习的习惯.（3）绝大部分学生具有的独立思考和解决问题的习惯，自我意识、独立意识较强.

针对学生学习兴趣高而学习主动性不高的情况，我们应充分发挥信息技术资源丰富、交互性强、形象生动等特点为学生营造能够激发并能维持学生学习兴趣，激活学生学习需求的自主学习环境，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生真正成为学习的主人，自主能动的进行学习；[2]针对大部分学生没有较好的学习习惯这一问题，除了教师要正确引导外，还应发挥信息技术的多种评测功能，对学生的课前复习状态、课堂参与状态和课后复习状态进行实时记录，并作为学生学业成绩评定的依据；针对绝大部分学生具有独立思考和解决问题的习惯，学校应不断丰富和充实现有的网络学习资源，提供必要的的认知工具和各种帮助机制，采用问题驱动、任务驱动的方式来组织教学，最大限度的发挥每位学生的潜能，提高学生独立思考和解决问题的能力.

3.2 学生学习方式现状及对策分析

喀什师范学院学生在学习方式方面的现状如下：

（1）学生学习方式比较单一，比较习惯于自主学习、合作学习和接受学习，而对于能够培养学生创新精神、实践能力和问题解决能力的基于问题的学习、基于实践、基于网络的学习、探究学习、发现学习等的尝试还远远不够；（2）汉族学生和维吾尔族学生在喜好的学习方式中排在前三位的都是自主学习、合作学习和接受学习，汉族学生对这三种学习方式的喜好程度相当，而维吾尔族学生则更偏重于自主学习.（3）从生源地性质来看，农村学生喜好的学习方式排在前三位的是自主学习、合作学习和接受学习，而城市学生喜欢的学习方式排在前三位的是自主学习、合作学习和基于问题的学习.（4）女生选择自主学习和接受学习的比例高于男生，而探究学习方面男生选择的比例略高于女生.（5）学生探究学习的选择比例由入校时的44%下降为毕业时的18%，而接受学习的选择比例由入校时的23%上升为毕业时的49%，表明教师在学生四年的大学学习中过于注重知识的传授，而忽略了学生探究能力的培养.（6）学生在肯定几种传统学习方式（自主、合作、接受学习方式）优势的同时，也非常渴望尝试更能发挥自身能动性、探究性、实践性，创造性的学习方式.

针对学生学习方式存在的以上现状，教师应积极大胆的尝试将现代教育理念指导下的各种学习方介绍给学生，并根据学生的族别、生源地性质、性别和专业差异，在实际教学中有针对性的对他们进行帮助和指导，使他们能尽快的熟悉并掌握；积极变革传统课堂教学方式和学习方式中存在的弊端，充分发挥信息技术的优势，加强信息技术与学科课程整合的力度，将各种现代教育教学理论指导下的学习方式融入到课程教学的活动中，使学生在潜移默化中熟悉并掌握他们；[3]充分利用现有的网络平台，积极开展基于网络的自主学习、合作学习和探究学习；充分调动学生学习的积极性，利用现有的信息化仪器设备和场所，积极开展基于问题、基于实践、基于任务的学习，努力提高学生的创新精神和实践能力，通过这些方面的努力最终形成信息技术环境下学生多元学习方式体系.

3.3 教师教学态度与教学方式现状及对策分析

喀什师范学院教师在教学态度与教学方式方面的现状如下：

（1）教师对学生自主学习的态度和认识比较到位；（2）教师对合作学习的本质和目的还不够了解，还需进一步提高认识；（3）教师对探究教学的价值还是比较肯定的，但在教学中如何去应用还没有清晰的思路.（4）教师的教学方式总体来说还比较传统，能够充分发挥学生学习的主动性和积极性的教学方式以及基于信息技术的教学方式应用还比较少.

针对以上情况，学校应在全校教师范围内进行现代教育教学理论学习研讨活动，提高每位教师的教育理论素养和应用先进的教育教学理论指导教学活动的能力，鼓励教师变革传统教学方式，尤其是大胆尝试基于信息技术的教学方式的应用，并定期进行形式多样的教师教学比武和教学观摩活动，构建信息技术环境下教师多元教学方式体系.

3.4 网络学习和网络教学现状及对策分析

喀什师范学院网络学习和网络教学方面的现状如下：

（1）绝大部分学生对网络并不陌生，而且有经常上网的习惯，这对学校开展基于网络的学习提供了可能；（2）绝大部分学生有利用网络来解决学习困难的习惯，而且有很强的利用网络来进行沟通交流的渴望；（3）学生利用网络学习资源方面的水平和层次还比较低，学校现有的各类网络资源还不能满足学生的需求，还没有充分发挥出网络资源在网络学习方面的重要性；（4）学生最喜欢的网络学习交流方式是网络即使通讯工具，如果条件允许55%的学生愿意通过网络来选修某一门课程；（5）80%以上的学生认为教师很少或者从没有指导过他们的网络学习；（6）教师的整体信息技术掌握情况还是比较好的，能够在信息技术环境下开展教育教学活动；（7）网络教学资源的获取情况还不是很理想，还需要进一步加大网络教学资源的建设力度；（8）教师对网络教学的熟悉程度和利用网络开展教学的热情都比较低；（9）绝大部分教师对网络教学的价值和优势认识不够.

针对以上情况，应从学校、教师和学生三个层面来努力，学校应不断加快校园网络硬件设备的更新换代，不断提高校园网出口带宽，保证扩容不降速，并根据教学需要购买各专业教学资源库和中英文期刊库，为开展网络教学提供物质保证；教师要加强现代教育理论的学习，掌握现代化的教学手段和方法，不断提高自身的信息素养和信息技能，尤其是利用网络开展教学的能力，熟悉基于网路的自主学习、合作学习、探究学习的操作模式，能够根据教学需要自行开发网络教学资源和建立专业学习网站，能够指导学生进行网络学习；学生应在教师的指导下，不断提高自身的信息素养和信息技能，学会利用网络获取、筛选、处理、表达信息的能力，掌握网络自主学习、合作学习、探究学习的方法，学会各种网络认知工具、交互工具的使用方法.

4 信息技术环境下学生多元学习方式体系的构建

根据喀什师范学院学生学习方式现状和教师的教学方式现状，课题组提出构建信息技术环境下喀什师范学院学生多元学习方式体系（如图1所示），这一多元学习方式体系是在充分考虑学生学习方式和教师教学方式特点的基础上，充分发挥学校现有的信息化教学设备的功能，将先进的教育理念和现有的信息化教学手段相结合，涵盖学生课堂学习、课余学习和职业培训三个领域的学习方式体系.

图1 信息技术环境下喀什师范学院学生多元学习方式体系

在课堂学习领域，主要以学校现有的多媒体教学硬件为平台开展基于多媒体技术的接受学习、讨论学习和研究性学习；在课余学习领域主要以校园网为平台开展基于网络的自主学习、合作学习和探究学习；在职业培训领域主要以学校现有的实践教学场所和专业仪器设备为平台开展基于问题的学习、基于实践的学习和任务驱动式学习.其中课堂学习是基础，课余学习是补充和扩展，职业培训是提高和目标，三者互相影响、互相促进，共同构成以信息技术为依托，以学生为中心的多元学习方式体系，教师作为组织者、引导者和帮助者的角色参与其中.

5 结语

课题组经过一年多的研究，基本构建起信息技术环境下喀什师院学生多元学习方式体系，这一学习方式体系已在实际教学中得到了部分应用，效果良好，课题组还将在实践中不断完善这一体系，使其更具操作性，更加符合学校的实际，相信在全校师生员工的共同努力下，信息技术环境下我校学生多元学习方式体系必将能最终建成.

信息技术的发展日新月异，信息技术在教学中的应用形式也在不断推陈出新，课题组将继续关注信息技术环境下新疆高校学生学习方式出现的新情况、新问题，不断将适合新疆高校特点的新理论、新技术、新方法引入教学实践，在教学实践中进行不断探索和完善，使新疆高校学生的学习方式与时俱进，更加符合区域经济发展的需要，为新疆经济的的快速发展和壮大提供人才和智力的保障.

〔1〕李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.108-118.

〔2〕董彦，李颖，王结贵.信息技术环境下的自主学习与多媒体教学探讨[J].中国教育信息化,2009(20):41-42.

〔3〕陈晓慧.现代教育技术[M].北京：北京邮电大学出版社，2009.204-228.

G43

A

1673-260X（2012）06-0221-03

喀什师范学院2010年校内课题资助项目部分研究成果