高校体育课形成性评价作用与实施方法探究

张 雷

（蚌埠医学院 体育艺术部，安徽 蚌埠 233000）

高校体育课形成性评价作用与实施方法探究

张 雷

（蚌埠医学院 体育艺术部，安徽 蚌埠 233000）

形成性评价是体育评价中一种重要的评价方式，在高校体育课程中具有特殊的理论价值和实践意义.能够让教师全面掌握学生的学习情况，及时反馈学生学习效果，促进体育技术的掌握，全面衡量学生的体育成绩.本文将通过评述形成性评价内涵及作用，尝试探究形成性评价在体育课程中的实施方法.

形成性评价；作用；实施方法

1 前言

评价是高校体育课程一个重要的组成部分，贯穿体育教学整个过程.体育课程的技艺性特点导致了其评价的特殊性，学生的身体素质和体育技能的先天性差异性较大，这就给体育教师如何实施课程评价提出了更高的要求.2002年实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容.”[1]明确指出了形成性评价的重要性.“教”与“学”是教学两个基本组成部分，形成性评价是衡量学生学习过程的主要形式.而传统的教学理论重视“教”的过程，忽视“学”的部分.在教学过程中如何根据学生的情况调整教学策略，促进学生全面发展、全面衡量学生表现等方面做得不够.因此对形成性评价进行深入探讨就显得非常重要.

2 形成性评价概念的界定

形成性评价是学者Scriven在其著作《评价方法论》中首次提出来的.他认为“形成性评价的目的是培养某一进行中的活动（或人、产品、项目等）的发展和提高.”[2]著名教育学家泰勒也在其论著中提出“教育评价”的概念，他把教育评价细化为四个部分：诊断性评价(Diagnostic Assessment)；形成性评价(Formative Assessment)；检查性评价(Check Assessment)；终结性评价 (Summative Assessment).而Brindley则把“教师在学习过程中利用评价结果来提高指导所进行的评价”称为形成性评价.形成性评价不再单单从教学的终极性出发，而是重视整个教学的过程.重视在教学的过程中发现教学存在的问题，调整教学的设计，熟悉了解学生.形成性评价不再单纯依靠技术对学生进行简单的优劣划分，而是综合各个方面的因素全面衡量学生，促进学生发展.

3 大学体育课形成性评价实施方法

形成性评价在体育教学中是重要的，体育课程在评价方面带有自身的复杂性、技艺性特点.课程的主体是教师和学生，实施形成性评价应从学生和教师两方面着手.体育教学是师生交往、互动与共同发展的过程.教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式；在体育课程中实施形成性评价要从对运动技术进行诊断、明确目标、拓宽评价方式和评价内容几个方面入手（如图1所示）.

3.1 运动技术基础初期诊断

“终结性评价”是一个过去时态，而“形成性评价”是注重未来发展的将来时.较之个体智商差异，学生的身体素质、运动技能差异显得更大.在高校体育课程改革的实施背景下，高校体育课程的选项课的开展也越来越宽泛.但是还是无法真正实现“三自主”的目标.学生在多年的中、小学体育课学习中对运动技能的掌握程度差异很大.因此，如果在高校只进行单一的终极评价而忽视过程对学生是不公平的，不能全面反映学生的学习掌握情况和其在体育课程中的综合表现.因此在实施形成性评价过程中要重视运动技能的初期诊断.了解学生在所选项目上的水平差异，才能在评价过程中考虑其进步程度等评价内容.初期的运动技术诊断可以参考各个项目的考核大纲来进行，教师要全面掌握学生的技术情况，为实现评价的合理化、公平性打下基础.

3.2 明确体育课目标

在不同的社会政治环境下教育的目标也是随着变化的.我国高校体育课程目标经历了锻炼身体服务国防，提升运动技能为国争光，重视学生健康发展等几个阶段.明确体育课目标是实施形成性评价的关键.基于这些目标，学生的学习行为和表现才可以比较和评价和比较.《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中从五个方面对现阶段高校体育课程的目标进行界定：（1）运动参与目标；（2）运动技能目标；（3）身体健康目标；（4）心理健康目标；（5）社会适应目标.体育课程的目标充分体现了“健康第一”，“素质教育”的思想，多元化目标体系的构建使得课程评价的任务也变得更为艰巨.单一依靠运动技能、学生课堂表现等指标已经无法符合新的课程目标体系要求.因此在开展形成性评价的过程中要深入明确、细化课程目标，对不同层次的目标要有具体的量化指标，才能使得评价更为全面和客观.

3.3 加强学生自我评价

新课改要求体育课程评价途径的多元化，学生自我评价较之教师评价、学生相互评价同样重要.现实中大多数教师采用教师单一化评价，学生的成绩由教师一个人说了算，还是建立在对学生不是很了解的基础之上的.加强学生的自我评价实际上是让教师对学生有一个更为全面的了解的过程.如果对学生没有充分的认识，建立起来的评价肯定不是客观的.学生自我评价的途径也是多样化的，可以让学生对自己的水平进行打分，也可以通过理论作业的形式分析个人对体育的态度.作为教师在教学过程中要做好学生自我评价的引导工作，防止出现学生评价与实际情况差异较大的情况.首先自我评价的内容要全面，不能简单地从某一方面进行；其次在自我评价的过程中要充分利用比较的方法来使评价更为客观和准确.

3.4 充分发挥教师的能动性

教师在教学中起到主导作用，在开展课程评价的过程中不能忽视教师的能动性.在上课过程中要采用合适的方法帮助学生，明确帮助对象.多采用直观的示范结合理论的方法让学生从形式上和内涵方面都有较为深刻的认识.此外在教学的过程中要善于激发学生学习技术的积极性，利用教师优美的示范就是一种最简单的方法.也可利用一些榜样的作用来激励学生学习的动力.例如在教授跆拳道课程的时候，引用崔洪熙、大山倍达等武学大师的事迹可以让学生产生一定的学习欲望.教师在教学中还要想办法消除学生的自卑感，由于身体素质的差异，有些学生的技术动作学习掌握较慢.一旦受到学生或教师的嘲讽后会容易使学生感到失望，挫伤学生体育学习的积极性.针对这样的学生，教师可以多用肯定的语言给予肯定.还可以采用成功体验教学法，降低动作技术的难度让其获得成功感.

3.5 拓宽形成性评价的内容

评价的目标是定性的，如何把评价目标细化为具体的评价内容是形成性评价开展的一个关键.评价的内容可以简单分为两个方面：运动技术水平和在课堂上表现出来的吃苦耐劳、竞争意识、运动兴趣等非智力因素表现.在教学的环节中要注重利用一些细节来拓宽形成性评价的内容，例如课堂上学生积极参与借还器材、参与辅导技术差的学生、参与组织教学活动、比赛中的领导能力等方面都可以作为形成性评价的内容.

教师在结合学生各个方面的综合情况后才能全面了解学生的情况，从而对一个学生做出较为合理、全面的评价.现实中单一的依靠技术动作来进行评价的现象还存在着，会在很大程度上影响学生参与体育活动的积极性.多元化的评价内容是体育课程改革的发展方向.

4 结论

学生学习过程的评价就像医院的病历卡一样，随着时间的流逝，不断地反复地进行评价.应该说，教育评价从本质上来说，属于后者，即纵向评价.通过形成性评价，学生可以在学习过程中不断体验学习的进步与成功，不断反思和调控自己的学习方法，从而认识自我，塑造自信.同时，教师也可以通过教学中得到的反馈信息，促进教师反思、调整教学，不断提高对学生学习需要的聚焦从而能改进教学工作，使得教学工作更加有的放矢，体现实效.

〔1〕全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.

〔2〕Scriven M.The methodology ofevaluation[J]，AERA monograph series on curriculum evaluation，1967（1）：187-199.

〔3〕邱建钢，李鸿.形成性评价在高校体育教学中的研究[J].广州体院学报，2008（5）：7.

〔4〕虞锡芳.试论以人的发展为中心的体育教育评价取向[J].体育与科学，2001（2）：77.

G807

A

1673-260X（2012）06-0031-02

安徽省蚌埠医学院校级教研项目:安徽省医学类院校体育课程评价现状调查研究（jyxm1141）