听障教学中课程的改良

张正勇

摘要：一方面，高职教育使用的教材难找，而特殊高职合作的教材更加难找。另一方面，由于身心发展上的特殊性，特殊高职学生在知识学习、能力获得和社会适应等方面与健全学生有较大差距。上述两个原因，要求特殊高职的一线教师不应简单照搬普通高职教育所使用的教材，而是需要在借鉴普通高职教育课程体系的基础上，对课程或教材进行改良，使之能符合残疾高职学生认识特点与身心发展的特点。本文试图以任务驱动教学法来改良教材与课堂教学，从而寻找一个适合听障教学的改良教材及教学方法。

关键词：课程；听障；任务；教育

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0073-03

一、改良教材的依据

1.依据之一：没有合适教材

职业教育的培养目标，要求其课程应建立在能力本位之上，围绕工作任务来展开并组织课程和教学内容。然而，事实上职业院校的教师仍采用着类似普通高校所使用的按知识结构来组织教学内容的教材，这样的教材，与职业教育突出“能力目标”的教学宗旨相违背，不利于培养学生的职业能力，因而不适合职业院校，尤其不适合特殊高职的教学。因为，特殊高职主要面对的是身心发展与普通学生存在差异的听障学生，其认知能力与认知水平及社会适应等方面都与普通健全学生有较大差距。这就要求我们不仅不能简单地照搬普通高职教育中所使用的教材，而且要针对听障学生的认识特点和认知水平，对现有教材进行改良，使之适合特殊高职教育，即改良教材的依据之一——使教材适合特殊高职教育。

2.依据之二：教学对象特殊

特殊高职学生（主要是听障学生）作为教育对象的特殊性在于：首先，失聪使他们只能以眼代耳，因而接收的信息不仅量少且不全面，构建的知识结构存在缺失；其次，失聪还使他们的注意品质和记忆品质都不同程度的低下，导致认知能力低下；最关键的是，失聪妨碍了他们语言的形成与发展，因而严重阻碍了包括思维在内的各种能力的发展。总之，失聪影响了听障学生认知的速度、广度和深度，即改良教材的依据之二——使教材适合特殊高职学生。

3.依据之三：精细化原则

特殊教育中有一个原则，叫精细化原则，它要求教学活动（内容教学与过程展开）要注重每一个细节的呈现，包括师生双边活动的设计及其教学活动的开展，都要体现精细化的特征。对现行教材进行改良，使之符合精细化要求，即改良教材的依据之三——教学内容与过程精细化。

二、改良教材的方法——任务驱动教学活动

职业教育的目标是“以就业为导向，以服务为宗旨”，在具体教学活动中，要突出能力目标，以学生为主体，以实训为手段。如何在课堂教学中，体现这三个方面的要求呢？这就要求一线教师对教材内容从应用的角度进行新的改造，以教学任务的需求为主要依据，选择与组织教学所涉及的知识内容。教学任务应该是来源于工作情境的、经抽象处理后的工作任务，它源于实际却高于实际。以教学任务驱动教学活动，要求教师在课堂教学中，先根据教学目标设计教学任务，然后要求学生或在教师的帮助下、或自主独立完成任务。以教学任务驱动教学活动，可以让学生“边做边学”，甚至“先做后学”，真正实现课堂教学的互动，改变传统课堂教学中信息单向传递、教师单向控制的弊端。学生在完成任务的过程中，不仅锻练了能力、培养了独立探索、勇于进取的精神。而且，他们能在完成任务后获得满足感、成就感，这样，在完成任务，获得知识的同时，学生的身心得到了愉悦的体验，进而激发了他们的求知欲望。因此，任务驱动法同时也是一种有效的学习方法。

教学活动是依据教学大纲的要求而开展的。所以，在对教材进行改良时，首先要根据相对笼统的教学要求或目标设计出若干教学任务，然后根据教学任务再设计若干问题。因此，学生完成任务的过程，就是解决问题的过程，就是完成教学任务的过程。所以，任务驱动教学法也可以称之为问题教学法。

需要注意的是：首先，由教学目标演化而来的任务要明确易懂，可操作性要强。其次，各任务之间要有层次和递进关系。最后，用来阐述任务或提问的用词要明确无误，不可模棱两可。

另外也要注意到，以任务为中心组织知识，若处理不当，很可能会造成与任务相关的知识的零碎、简单的叠加，甚至可能流回学科课程形式，以至教学效果不如学科课程。因此，在给出任务之后，应该先把教学目标中要求的理论知识集中地、有针对性地进行讲解，但不要太深、太细，否则会压缩学生实践操作时间。知识最好以问题的形式提出，如“格式化字符有哪些内容？”，允许学生有一定时间的思考或看书，然后教师给出的问题答案，即要求学生记住的教学内容。

三、任务驱动法教学法举例

《计算机文化基础》是一门基础性应用课程，其第三章是功能非常强大的“字处理软件Word2003”。包括文字的录入与编辑、文字的排版、图文混排及表格功能。在文档排版这块内容中，有一个关于字符格式化的教学内容。教学大纲对字符格式化的具体要求是：①设置字体、字号、字形及下划线。②设置边框、底纹、字符缩放及字体颜色。③中文版式。④项目符号与编号。其实践操作目标是：熟练掌握字符格式化的操作。具体教学过程中，应达成清楚格式化內容、熟练掌握字符格式化方法的教学目标，并可以据此设计出如下三个递进的教学任务：

任务一：完成如图1所示的字符格式化操作。原文及格式化效果如图所示。

任务二：完成如图2所示的字符格式化操作。原文及格式化效果如图所示。

任务三：完成如图3所示的字符格式化操作。原文及格式化效果如图所示。

任务一要求学生掌握的内容有：字体与字号的设置；给字符添加下划线；给字符添加边框。因此，设计如下三个问题：①如何设置字体与字号？②如何给字符添加下划线？③如何给字符添加边框？

任务二在任务一基础上有了提高，除了要求学生掌握字体、字号、字形等基础设置外；增加了字符间距的设置、字符底纹的添加及给段落添加项目符号。

任务三比前两个任务又更进了一步，除了基本格式化设置外，还要求掌握设置字符的动态效果、更改下划线颜色，以及使用[替换]命令格式化大量指定文本。

四、[字符格式化]教材或教案示例

1.教学目标

（1）清楚什么是字符。

（2）知道格式化字符内容。

（3）掌握字符格式的方法。

2.教学重难点

重点：使用[字符]对话框格式化字符。

难点：使用[替换]命令对字符格式化。

3.教学用时

2课时（理论1课时，操作1课时）。

4.教学内容

（1）准备：①什么字符？②格式化字符有哪些内容？

（2）格式化字符的一般方法：①使用工具栏，可以方便快捷地对选定内容进行部分格式设置。如字体、字号、字型、下划线、方框、底纹及颜色等快速设定。②使用[字体]对话框，对选中字符进行全面而详细的格式化设置。③使用[格式刷]，可以快速复制字符的格式，而与内容无关。当设置格式与内容无关时，可使用格式刷。④使用[替换]命令，有时也使用[替换]命令，对大量指定内容进行统一的快速便捷的格式化。⑤其它格式化命令，如[边框和底纹]命令用于设置选中字符的边框与底纹；[项目符号和编号]命令用于给选中文本添加项目符号和编号。这两个菜单命令都包含在[格式]主菜单命令下。

（3）完成任务一、二、三等任务。

5.教学处理

（1）前期处理。在格式化好的文本上，用文本框工具将格式化要求添加在相应文本处，然后用Snag It7（一款抓屏软件）截屏成JPG或其它格式的图像文件以备参考。一个任务截屏成一个图像文件。

（2）教学处理。如果条件许可，两节课都安排在机房。否则，理论可安排在教室讲。在引入阶段，教师先给出图像文件——教学任务，明确本节课的教学任务。在准备阶段，教师先根据设计的任务，有针对性讲解准备知识。同时，也可以请学生上来试着完成任务，以增加师生互动性。在机房里，教师先发给任务一，视学生完成情况并给序批分后，再发给任务二，检查批分后，进入任务三，也一样要检查批分。原则上要求学生独立完成，但允许同学互相讨论或问教师。由于学生程度不同，教师或需要准备几个有相当难度的操作任务，以满足那些完成得早、完成得快的学生，这也是体现了分层教学的原则与要求。另外，尽可能要求教师上课时出示的教学任务，与发给学生的操作任务有所不同，以避免纯粹的依样画葫芦，达不到教学效果。

（3）课后小结。课前五分钟进行小结。对任务完成的得快、好的学生，点名给予表扬，以资鼓励。对那些任务完成得不好的学生，则采取不点名批评方式，希望他们能认真听课，不懂要问。