浅谈大专学生的英语早读

廖春艳

摘要：听、说、读、写、译是学习英语的五大组成部分。准确的发音在目前国际经济发展大融合的趋势下，具有举足轻重的作用。早读是改善并提高英语口语的有效途径之一。本文试图通过对大专院校英语早读情况的分析，来探讨如何有效地开展大专院校学生的英语早读，改善其学习英语的现状。

关键词：英语口语；早读；形式；内容；大专生

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0044-03

随着中国经济的不断发展和科学技术的不断进步，国际文化交流需求不断扩大及深入，对各行各业人才的英语能力提出了更高的要求。众所周知，英语作为一种最广泛使用的国际化语言，使具有良好的英语口语交流能力成为各类人才必不可少的先决条件。然而，大专院校学生往往把英语视为最难学的科目之一，口语的难度则更加突出。这种状况，与我国“哑巴式”英语教学模式有着非常重要的联系。要想改变这种模式，必须大力提倡英语口语的练习。要想使学生开口说英语，熟练说英语，一定要重视英语早读。

一、英语早读的现状

1.重视程度不够

俗话说：“一日之计在于春，一年之计在于晨。”早晨是人一天中精力最旺盛的时段，也是人在一天之中记忆力最好的时段。经过一整夜的休息，学生的体力得到了恢复，精力重新变得充沛，思维开始变得活跃，记忆力也处于清晰的状态，因此对于学生来说，晨读的每一分每一秒都是值得珍惜的。然而事实并非如此。从学校的管理层面分析，由于高校基本上实行辅导员制度，任课教师不需要值班，他们的基本职责就是上好45分钟课，所以对于早读课实行的政策大都是偏于提倡，却缺乏管理和监督。对于教师来说，由于每个人都有自己的基本工作，即使是分配承担带领学生早读任务的教师，往往也是停留在关心学生是否来过了的层面，缺乏有效的引导。对于学生而言，上完一天的课，晚上的时间可以由自己来完全支配，所以很多学生会上网、聊天，甚至玩游戏，直到很晚，知识第二天早起基本上成为不可能的事情。通过这两年来的早读体验，笔者做过对早读看法的调查：11.4%的学生表示喜欢；39.6%的学生表示可以接受，但是不太喜欢；极其不喜欢的学生占到了40%；剩下的就是持无所谓态度的了。这样的调查结果是极其不乐观的。

2.早读内容及形式的单一

在中国传统的教育模式下，绝大多数教师都采取的是“填鸭式”的教学模式，习惯性的对学生的时间进行了分配，这样就导致很多学生出现了被动的接受知识，而不是有意识的自觉的去学习相关知识。早读，在很多学生还没有进入到大学之前被称为“早自习”，不难理解，也就是说这个时间是由学生来自由支配，自觉学习的时间。在学生初高中阶段，大多数老师都是在这个时间段里面给出了明确的目标，具体的任务。来到大学，由于各种各样的原因，学生很难去很好的把握好这一时间段，甚至还出现有学生在早读课上睡觉的情况。这样的早读，质量就可想而知了。

3.检查的缺失

只分配任务，不进行相应的检查，对学生是难以发挥监督作用的。一些教师只是满足于对早读的任务进行了布置，忽视进行检查，或者即使检查了也仅仅只是流于形式。缺少检查的机制，会是学生产生投机取巧的心理，甚至会形成对于学习、工作的不负责任的态度，养成得过且过的坏习惯。对此，应该要引起足够的重视。

二、如何有效地开展英语早读

1.分层次明确早读任务，提高早读效率

随着教学教法的不断更新和改革，分层次的教学模式被越来越广泛地应用于英语的教学之中。学生对于英语学习的两极分化现象也越来越严重。因此，在制定早读的教学目标时，不能沿袭以往的“一刀切”、“一锅煮”模式，必须考虑到所有学生，对不同层次的学生提出不同的学习任务。并且，在此基础上，加强对学生的引导，让他们依据自身的实际情况，充分发挥其学习的积极性，建立自己的学习计划和目标，提高学习效率。以默写课后单词为例，英语基础较好的学生要求掌握所有的单词，英语基础一般的学生要求掌握课文中的单词，英语基础不太好的学生只需要掌握重难点词汇。这样，整个早读任务就可以有条不紊地进行。

大专院校的英语教师在学期初制定教学计划时，应该把早读课的内容也加入其中。可以联系相应的教学进度，把每一次早讀课的内容、形式、目标等纳入备课的一部分。针对课文中的不同内容，有计划、有步骤地指导学生进行每一次的早读。这样，不仅使早读课与课堂的教学目标有效地联系在一起，同时也让学生都能有所收获，学生在不知不觉之中就会增强学习英语的信心，消除对英语早读的抵触情绪，慢慢培养对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师。只有引导学生培养对英语的兴趣，才会让他们自觉、主动、积极地开展对英语的学习。长此以往，学生英语的整体水平会得到大幅度的提高，最终会缩小两极分化。

2.内容形式的多样化，倡导有质量的早读

为了提高学生的学习兴趣，增进师生之间的互动，早读的内容和形式可以变得多样化。随着社会的不断发展进步，考试制度的不断改革，仅仅掌握课本上的知识是远远不够的。因此，可以在早读课上，适时加入一些时事或与时代接轨、学生感兴趣的话题，这不仅会扩宽学生的知识面，也更有利于培养出符合社会发展需要的“全才”。

至于早读的教学形式，可针对不同的内容，采取不同的方法。例如，课文中的新内容或者是难度较大的单词，都可以采用传统的领读或跟读方式；对于相对较简单的内容，则可以采取齐读的方式；针对各阶段的教学课程，还可以采取集体朗读、集体背诵、小组朗读、小组背诵、个人朗读、个人背诵、男女分读等各种形式。具体的操作方法如下：

（1）在小组与小组、个人与个人之间开展多种形式的朗读比赛。如课文、对话、美文等。比比谁读得好，谁读得快，谁的语音语调比较准确。组织不同形式的朗读比赛，不仅可以培养学生自觉学习的意识，还可以培养他们的团队合作精神。

（2）对于单词，可以开展听写比赛或单词接龙等活动。对于课文中的重难点词汇学习采取不同的形式，不仅可以巩固学生对单词的记忆，也能较好地完成教学目标。

（3）有趣的英语游戏竞赛是一种“寓教于乐”的教学方法。在游戏过程中，开展对英语的学习，如猜谜语、填歌词等，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增加他们的记忆力。在游戏过程中培养学生的阅读能力，培养他们的语感。

不过，不管采取哪一种形式，教师都应该有针对性地领读，让学生反复模仿，达到熟能生巧的地步。并且，要鼓励学生大声地朗读，以求更好地发现语音、语调、语法等问题并及时纠正；因为，只有大声朗读才能让学生集中注意力，更好地达到预期的效果。

三、检查评价，巩固知识

对于分配好的任务，要及时开展相应的检查，以此来督查学生以更好的质量完成早读任务，巩固所学的知识。许多心理学实验证明，再认与回忆相结合，可以大大提升记忆的效果，并巩固相应的知识。检查可以针对所读的内容进行提问，也可以对所学的单词进行听写。同时，还可以引进竞争机制，对于表现好的学生及时给予恰当的鼓励；对于早读状态不太好的学生，应采取相应的补救措施，并督促其完成早读任务，绝不可以迁就。积极引导加上考核兑现，才能减少对整体效果的负面影响，达到预期目的。检查评价的时间不用太多，可利用早读的最后几分钟用来抽查，根据学生的学习水平等各方面因素，注意顾全大局即可。

四、结束语

陶渊明说：“盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不饶人。”所以，一堂高质量的英语早读课，从一开始就必须做到有计划、有目的、有安排，并能持之以恒。让以“教师为中心”的教学模式转变成为以“学生为中心”的教学模式，化被动为主动，引导学生养成良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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