初中体育与健康课程运用自主学习教学法的实验研究

余红盈

（荆楚理工学院 公体部，湖北 荆门 448000）

初中体育与健康课程运用自主学习教学法的实验研究

余红盈

（荆楚理工学院 公体部，湖北 荆门 448000）

以湖北省荆门市海慧中学初二两个班学生为研究对象进行了教学实验，采用测量法收集了可靠有效的数据，采用观察法收集到了较为准确的定性信息，运用方差和t检验对实验结果进行了分析和研究.结果表明：在初中体育与健康课程教学中，采用自主学习教学法在提高初中生身体素质较传统教学法有更好的教学效果.因此，自主学习教学法应该在大学篮球选项课及其它运动项目的教学中得到大力推广及应用.

初中；体育与健康；自主学习教学法；实验

1 前言

2002年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出："健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现.学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作.2011版义务教育体育与健康新课程标准继续强调健康第一、以学生发展为中心和关注地区及个体差异的课程理念，鼓励体育教师采取多种形式进行教学.因此，在新课改下的教学活动中应改变教师的教学行为，把更多的教学活动让给学生，发挥学生的主体地位，让他们去设计自己想要的学习活动，从而调动学生内在动力，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性和创造性，自主学习教学法作为一种全新的教学方法是在这样的背景下产生的.对初中体育教学而言，学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象日趋严重，最主要原因之一是传统的教学方法不能满足学生的体育需要，自主学习教学法是能很好解决这一现象.本文通过在初中生体育教学中进行自主学习教学法的实验，试图对初中自主学习教学法产生的教学效果进行研究，为初中体育与健康课程教学提供一些借鉴和参考.

2 研究方法

2.1 实验法

2.1.1 实验对象

从湖北省荆门市海慧中学初二人数相等的班级进行身体素质测试，随机选取不具差异显著性的2个班的学生为实验对象.

2.1.2 试验步骤

第一步：分组及试验时间的确定.将研究对象以班为单位随机确定为实验班和对照班，实验时间为一学年.

第二步：确定测试方法.体质测试的具体项目包括身高、体重、肺活量、握力、50米跑、立定跳远等6项.

第三步：实验前测试.

第四步：选取实验对象.

第五步：教案设计.笔者在每次上课之前都精心设计两份相同教学内容的课时计划，一份以自主学习教学为指导思想进行设计，一份以传统方法教学为指导思想进行设计.

第六步：教学实验的实施与监控.两个班级的教学场地、教学器材、教学内容、教学进度、教学时长均相同，由笔者亲自给两个班授课.实验班采用自主学习教学法，对照班采用传统教学法.

第七步：实验班后测试和实验结果分析.

2.2 数理统计法

对实验所收集的原始数据从统计学意义上进行配对样本t检验，深层次地挖掘本次实验所产生的数据的现实意义，以求从统计学的角度来说明本次实验中所反映的问题.本文选取的最小置信概率为95%.

2.3 观察法

利用上课时间对学生在课堂中的表现进行观察并做好记录.

3 结果与分析

3.1 实验前实验班与对照班身体素质的比较与分析

表1是在开展教学实验前身高、体重、肺活量、握力、50米跑、立定跳远等6项身体素质测试，测试结果显示均无差异显著性.说明两班学生的身体 素质整体水平在实验前不具差异显著性.

表1 实验前实验班与对照班身体素质测试的比较表

3.2 实验前后对照班和实验班身体素质的比较与分析

任何教学方法都可以取到一定的教学效果，从统计结果看（见表2、表3），无论是传统教学法还是自主学习教学法都能取到一定的教学效果，通过一个学期的学习，学生的个人身体素质测试数据都较实验前有了变化，表明学生的身体素质都有所提高.

表2 实验后对照班身体素质测试的比较表

表4中的数据显示，除了身高和体重测试指标，实验后实验班的肺活量、握力、50米跑和立定跳远等测试指标较对照班具有差异显著性，说明实验后实验班学生的身体素质与均好于对照班.综合表1、表4可知，实验后，实验班的教学效果明显好于对照班.

4 讨论

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”.这一论述指出了传统教育教学方式的弊端，传统的“注入式”体育教学，过分强调“三个中心”即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学生在严格的课堂纪律约束下，“身顺心违”，成为学习体育知识、技能的容器，课堂气氛沉闷，严重地压抑了学生个性的发展，从而导致学生喜爱体育而不愿上体育课的尴尬局面.自主学习教学法则能很好地解决这一问题，自主学习教学法秉承健康第一的指导思想，以学生发展为本，遵循发展规律，培养学生自主学习能力，满足学生对体育的需求为宗旨，体育教师指导学生根据自身条件和需要，制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，达到完成学习目标的教学模式，充分调动了学生积极主动的思维，有效地培养学生的学习兴趣，使学生学得有味，学得有趣，调动了学生的学习积极性和主动性，养成良好的学习习惯，使运动经常化，有利于挖掘学生的学习潜能，变学生的被动学习、机械训练为主动学习，有利于促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合，有利于学生学会学习、学会合作、学会发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生养成良好的学习态度、学习习惯和学习品质，有利于学生的身心健康发展.

表3 实验后实验班身体素质测试的比较表

表4 实验后实验班和对照班身体素质测试的比较表

5 结论与建议

自主学习教学法运用于初中体育与健康课程教学，有利于初中学生身体素质提高，相对传统教学方法，自主学习教学法的合理运用能取到更好的教学效果.自主学习教学法与传统教学法最主要的区别是自主学习教学法在课的各个部分更能激发学生学习的主观能动性、创造性、积极性.教师通过问题和情境设计，让学生自己寻求解决问题的办法和途径，注重培养学生主体意识，尊重学生个体选择，满足不同层次学生的需求，从而可以提高学生自主学习的能力.自主学习教学法作为当前较先进的教学方法，应该在初中体育课教学中进行广泛的推广和应用.

体育教师在运用自主学习教学法进行教学的同时，要加强自身能力的培养，因为自主学习教学法对教师要求相对较高，尤其在如何调动学生的积极性和创造性上要下大力气.自主学习教学法一旦运用得不恰当，或者设计不合理，会使学生产生自我放松的心理，从而导致教学效果不理想.

〔1〕曲宗湖，等.学校体育教学探索[M].人们体育出版社，2000.

〔2〕赵永健，袁冲.“自主、合作、创新”体育教学模式的构想与实践[J].体育科研，2002（3）.

〔3〕崔小红，王建军.自主探究性学习浅析[J].体育教学，2002（5）.

〔4〕金鑫.合作学习在体育教学中的作用[J].学校体育,2003（2）.

G633.96

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1673-260X（2012）10-0131-03