《成长英语》教材的特色及修订建议

蒋 会

（重庆电子工程职业学院 人文素质部，重庆 401331）

《成长英语》教材的特色及修订建议

蒋 会

（重庆电子工程职业学院 人文素质部，重庆 401331）

大学英语教学需要不断探索、创新适应学生和社会需要的教学模式.大学英语教材作为大学英语教学不可缺少的部分，更需顺应时代潮流，确保高等教育核心目标的实现.本文从重庆市高职高专规划教材——《成长英语》的编写背景入手，分析了《成长英语》的四大特色，并针对不足提出个人建议，从而希望地方化的大学英语教材更能促进大学英语的因材施教.

英语；教材；特色；建议

1 《成长英语》的编写背景

近些年，我国高等学校的英语教材进入了以多媒体和网络为依托的多元、立体化教材的新时代.我国高职高专1000余所，几乎占据了高等院校的半壁江山（全国高等院校2000多所）.据不完全统计，世面上可供选择的高职高专英语教材建设就达八种教材之多：《新世纪高职高专英语》、《新视野英语教程》、《新编实用英语》、《21世纪大学实用英语》、《希望英语》、《新世纪实用英语》、《高职高专英语》、《高职高专英语系列教材》等教材.面对这么多的选择，却让很多师生困惑，因为目前尚没有一套非常符合职业技术学院学生使用的英语教材.

根据王守仁（2011）对全国530所（占全国总数1085所的一半）高等院校的21065名教师的最新调查结果显示（见表1和表2），我国各地区教育发展水平很不平衡，各地区、各高校的教师的师资力量也不平衡.同时，各地区的教学资源、学生的入学水平等方面也存在很大的差异.因此大学英语教材应针对不同类别和不同层次（985工程学校、211工程学校、一般本科、高职专科）等提出不同的解决方案，编写适应学习者的需求和社会的需要的地方化大学教材.

表1 大学英语教师职称情况

表2 大学英语教学学历情况及占教师总数的比例

《成长英语》（Progressing English） 教材是2010年8月在这样的背景下问世的.《成长英语》是由“重庆市高职教育研究会”组织重庆市有丰富教学经验的外语教师和有关专家按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》精神，在重庆市教委原规划教材《高职高专英语》的基础上重新编写的一套高职高专英语教材.《成长英语》以“实用为主，够用为度”的编写原则，充分吸收了当前国内外通用外语教材编写的先进理念和方法，采纳了传统外语教学理论中的精华部分，是推动教学改革的新型教材，被选为重庆市高职高专规划教材.

2 《成长英语》的特色

2.1 关注塑造学生品格和培养学生的英语应用能力

《成长英语》教材每个单元的主题和阅读内容的选材都充分体现了关注学生品格的塑造和培养学生的英语应用能力.

就单元主题而言，《成长英语》（又名《成长英语综合教程》）共分为3册.三册书包含的主题如表3：

由此可见：教材涵盖的主题都是与大学生的人格、品格的形成、发展并实现自我价值的人生历程密切相连的.本教材已将学生人格成长与发展融入英语学习活动之中，这样实现英语综合应用能力与学生的素质培养的同步提升.这充分诠释了英语的工具性和人文性的特点.

《成长英语》重视语言的运用和培养学生的交际能力，分阶段分层次体现语言交际的重点.如表3得知，第一册侧重校园英语，第二册侧重涉外日常交际英语，第三册侧重涉外业务交际英语.每个单元分为五个板块：Part one-open your mouth，Part two-sharpen your listening，Partthree-broaden your view， Part four-use your hands， Part five-practice your grammar.每个单元将听、说、读、写、译这五项技能围绕同一个交际的话题开展并且由于话题的时代性和趣味性，让学生投入更多的热情与精力，综合地培养了学生语言的综合运用能力.

表3 《成长英语》三册各单元主题内容

2.2 体现地方特色和感受成长特点

在编写教材时，编者们在第一板块（Part one-open your mouth）交际口语中适当加入重庆特色文化，比如第二册第三单元的对话中,提到“万达影院”（Wanda Movie Theater）、“解放碑商业中心”（Jiefangbei Business Center）和“轻轨”（Light Rail）等重庆特色的词汇.这不仅让学生更加喜欢重庆，更是培养了学生们的口语和翻译能力.

《成长英语》教材根据语言学习的一般性规律，即考虑教材的实用性，又兼顾高职高专语言学习的通识性.为了充分体现“以学生为中心”的教学指导思想，为了充分调动学生的主观能动性和参与性，本教材主角人物“潘晓峰、金燕”两名学生角色扮演（role-play）对话练习，内容从最简单（如“新生报到”、“超市购物”和“图书馆借书”等）到比较复杂的对话（如“酒店的预定和住宿”、“家教等社会实践”和“去医院看病”）.学生在学习教材的时候，可以充分感受到人物的成长历程，就正如自身的成长历程.这突出了学生的主体地位，体现了成长英语、成长人生的特点，并取名为《成长英语》.

2.3 关注培养学生的自主学习能力和团队协作能力

《成长英语》教材注重发挥学生的主体性，让学生在自主学习中充分发挥自身的自主学习能力.《成长英语》每单元包括两篇文章（Passage A和passage B），其中的passage B为引导学生开展自主学习而专门设计的.为了让学生活得自我个性的发展，编者设计了passage B内容的自我解读、自我理解、自我检查等个性化的任务项目.比如，围绕passage B设计的两项任务：check your study和further your skills.学生在自学中都应完成两项，教师只在课堂教学活动时检查学生的自主学习情况，只针对个别有代表性的困惑或错误进行讲解.只有让学生这样直接地进行体验自主学习，才会真正确立学生在英语教学中的主体地位.

本教材不仅注重培养学生独立、创造地思考问题的能力，而且结合课本内容，设计与主题相关的学习情景，让学生以小组为单位模拟情景，一起找寻问题的解决方案.每个单元Passage A的任务第五项（activity 5）给出建设性的问题（suggested questions）、有用的表达（useful expressions）和句型（useful sentence patterns）.比如 Book1-Unit 2 设计有以下问题：

Suggested Questions：What can you remember about your first English lesson?What was your firstimpression of the English teacher? What kind of teachers do you like best?

学生以小组形式进行讨论，学生利用教材提供的有用表达和句型各抒己见，锻炼英语实用能力和独立思考能力.然后教师要求学生以小组为单位进行小组展示评分，小组成员们发挥各自才能，力争小组展示中表现突出.通过这样的集体活动，学生以最饱满的热情参与其中，调动了学生学习的主观能动性和参与性，进从而提高了学生英语学习的兴趣.

2.4 兼顾学生现状和有机结合“教、学、考”

《成长英语》教材充分考虑重庆地区高职高专学生的英语现状.由于学生的生源不同，有的来自于普通高中，有的来自职业高中.他们的英语成绩和能力参差不齐.故编者编写教材时，遵循“教材进度、内容和难度照顾中间，兼顾两头”的编写原则.第一、第二册内容的难度相当于《高等学校英语应用能力考试》的B级水平，第三册内容的难度相当于A级水平.

教材中的练习设计遵循《高等学校英语应用能力考试大纲》的要求，并针对重庆地区考生在《高等学校英语应用能力考试》中的薄弱环节，设计了相关的语言技能训练项目.比如：教材听力的难度、题量、分值完全（15个小题，15分）和A、B级的水平相当.又如文章Passage A后的练习二和passage B后的练习一的题型都是:用所给单词的适当形式填空（Fill in each blank with the proper form of the word given in the brackets）.这与《高等学校英语应用能力考试》中的第二题的题型基本相同.在“学”方面，教材立足语言学习规律体现“可学性”：既考虑教材的实用性，又兼顾高职高专语言学习的通识性.在“教”方面，教材立足“三个围绕”体现“可教性”：一是紧紧围绕实现学生对基本知识点的掌握，二是紧紧围绕学生语言运用及实际交际能力的培养提高，三是紧紧围绕教学对象实现因材施教.因此，《成长英语》教材有机地结合了“教、学、考”.

3 《成长英语》的不足与修订建议

3.1 更注重教材的应用性的体现

高职高专教育人才培养的目标是：生产、建设、管理、服务第一线的高等职业技术应用型专门人才，着重于职业技术的应用.高职高专教材则应坚持“实用为主，够用为度，整体优化、通俗易懂”等编写原则的前提下，尤其注重体现教材与职业的相关性及应用性.由于生产一线的人才有时会碰到英文来往信函、产品说明书、图纸规格等，或日常交流.这就要求高职高专的英语教材内容必需够用、突出应用，以适应学生在职业生涯的需求.《成长英语》教材已经讲述了英文来往信函、毕业自荐书等应用性的内容，但产品说明书、图纸规格等内容较少涉及，希望在以后修订时注意这点，从而更加突出教材的应用性.

3.2 加强教材内容难度的系统性

编者编写教材时不仅应注重英语基础知识，而且应该由易到难、由简到繁地设计，注重教材难度的系统性——循序渐进，从而满足学生在学习和生活中的英语需求.《成长英语》教材根据语言学习的一般性规律，各项技能围绕同一话题展开，体现“边学边用、学用结合”的教学思想.但希望以后修订时，注意个别课文的修订，比如Book1-Unit 3中的课文 A（Passage A-Back to School Dining Hall）的内容难度不宜.尽管这单元的主题是“美味的食物，耐人回味的经历”（Delicious Food,Tasteful Experience）如此熟悉的话题，但课文A的教学内容文化内涵意义不大，而词汇的难度却较大，总共17个词汇就有5个属于超纲词汇，超纲词汇约占总词汇的30%.希望以后修订时，适当选择文化内涵的教学内容, 如中西方文化差异、名篇名著等，使英语学习变得更具趣味性,从而激发他们的学习热情.

同时，作者以第二册首字母为B、C、D的词汇做出统计并列表如下：

表4 词汇难度统计

需要说明的是第一、二册的难度相当于《高等学校英语应用能力考试》的B级水平，而实际教材中的超纲词汇较多.正如表4可知，词汇表首字母D中超纲词汇占的比例超过了一半，难度稍大，并不有利于学生打好基础，在一定程度上有点挫伤学生英语学习积极性.所以希望以后修订时注意个别课文的词汇难度，从而加强教材内容难度的系统性.

4 结论

虽然《成长英语》这套教材存在着一些不足，但它既充分吸收了国内外教材的先进理念和方法，又结合了重庆高职高专英语教学实际和地方特色，贯彻了“实用为主，够用为度”的编写原则，突出了教材的时代性、趣味性、实用性和话题的思想性，满足了一线教师对英语教学和教法改革的迫切需要，不失为一套学生的良师、教师的挚友、教研的助手和教改的参谋的好教材.

〔1〕董虹，沈艳娟.《大学体验英语视听说教程》的编写理念与任务设计[J].中国外语,2011（5）.

〔2〕教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.

〔3〕蒋春容.高职英语教材建设的几点建议[J].内江科技，2011（9）.

〔4〕刘寅齐，张泽健.成长英语[M].重庆：重庆大学出版社，2010.

〔5〕秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》[J].外语电化教学,2008（3）.

〔6〕王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.

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1673-260X（2012）02-0251-03