日语学习中的ラ行音和ナ行音的听辨问题研究——以操湖北地区方言学生为对象

张 莉

(三峡大学外国语学院日语系，湖北宜昌443002)

操湖北地区方言的日语学习者容易混淆ラ行音和ナ行音的现象，被日语教育工作者广为认知。对ラ行音和ナ行音的这种语音层面上的混淆，给日语交流带来了很大的障碍。例如，操湖北地方方言的日语学习者不能区分「はな(鼻)」和「はら(腹)」、「しらない(知らない)」和「しなない(死なない)」、「ドアをロックする」和「ドアをノックする」。但是关于这种混淆的先行研究非常少，听力方面的研究更少。

中国方言里有分/n/和/l/的方言和不分/n/和/l/的方言，湖北地区方言就属于不分/n/和/l/的方言。日语的ラ行音不仅可以用弹音的发音方式发音，在词头和拨音后的ラ行音用/l/发音的情况也很多(天沼他1982)，因此ラ行音对日语学习者来说是一个很难发的音。

操湖北地区方言的学习者不能听辨ラ行音和ナ行音，主要是受/l/音变迁为/n/音的母语影响，所以被认为有把ラ行音误听为ナ行音的倾向。因此有必要弄清湖北地区学习者对ラ行音和ナ行音的误听现象的具体情况，然后研究在日语教育过程中如何进行语音指导。

一、先行研究

由于没有直接关于操湖北地区方言的日语学习者的ラ行音和ナ行音发声的先行研究，但有关于以广东话为母语的学习者的ラ行音和ナ行音发声的先行研究，可以作为参考。野泽(1980)指出，广东话的［n］和［l］是自由变异的关系，这也适用于日语的［n］，日语的［n］和广东话的［l］常被混淆。另外，还指出/r/和/n/也常被混淆使用，如果舌头缺乏紧张度，/r/就会变成/n/。

李·村岛(2002)在香港大学以67名日语学习者为对象进行了发音调查。其结果显示，/r/和/n/的误用率没有差别，从词中的位置来看也没有发现差别。前面的音是「短母音+鼻音」以及「双重母音」时，/r/就容易变成［n］，后面的音是「短母音+促音」，而且前面的音是「短母音」时，/n/容易变成［r］或者［l］。李·村岛(2003)还指出，香港广东话母语者对ラ行音和ナ行音的混淆，是/n/容易变成/r/还是/r/容易变成/n/，因人而异。

从以上研究来看，关于发声方面的见解有不同。但由于没有在听辨方面的先行研究，所以发声上的问题和听辨上的问题是否一致还没有明了化。

二、研究目的及方法

(一)研究目的 本研究有两个目的:1.弄清操湖北地区方言的学习者对ラ行音和ナ行音的听辨混淆倾向，以及其听辨混淆是否受语音环境的影响。如果受影响，弄清李·村岛(2002)的发声混淆倾向和本调查的听辨混淆倾向的共同点和不同点。2.查明关于学习者的发音·听辨的意识和ラ行音和ナ行音的听辨混淆倾向的关联。

(二)研究方法 在本研究中，为了调查学习者对发音听辨的意识对ラ行音和ナ行音的听辨混淆产生的影响，进行了问卷调查。

问卷调查里设置的问题是:“你说日语时，是否注意自己的发音?”“日语语音发音中，有很难的发音吗?如果有，是什么音?”“在日语语音听辨中，有很难的音吗?如果有，是什么音?”

采用的调查方法是分发问卷，然后回收问卷答案，对结果进行统计。

三、调查结果及分析

(一)调查结果 对问卷调查中三个问题的回答进行统计总结后，得到以下结果:

对“你说日语时，是否注意自己的发音?”一问，有87%的学习者回答“注意”，12%的学习者回答“没有注意”，1%的学习者没有回答。通过以上数据，说明学习者对发音的意识程度很高。

对“日语语音发音中，有很难的发音吗?”一问，有45%的学习者回答“有”，55%的学习者回答“没有”。通过以上数据，说明日语语音的发音对学习者来说并不是很难。

对“日语语音听辨中，有很难的发音吗?”一问，有54%的学习者回答“有”，46%的学习者回答“没有”。通过以上数据，说明日语语音的听辨对学习者来说有一定的难度。

通过后两问调查结果的比较，发现比起发音，觉得听辨更难的学习者多一些。对于学习者来说，发音难的音和听辨难的音并非完全一致的。因此对学习者肯定存在会发但不能听辨的音，或者能听辨，但不会发的音。而且根据被调查者列出的较难发音的音和较难听辨的音，发现认为ナ行·ラ行音的听辨难度远远高于发音难度。

表1 词头有ナ行·ラ行音的单词组

(二)对调查结果的分析 以本调查结果为根据，对易出现听辨混淆的含ナ行·ラ行音的单词，做了配对表格(表1，表2)。教师在教表中单词时，通过确认学习者是否能区分配对单词，让学习者意识到自身问题，加强其区分意识。而且，教师通过了解混淆的倾向，可以针对性的增加语音指导。

下表(表3)是ラ行音在“拨音+短元音”的语音环境中的单词。虽然发错音的单词没有实际意义，但混淆倾向非常大。所以在教授以下单词发音的同时，可以通过和容易混淆的无意义词进行对比，来提高指导效果。例如，让学习者听「オンライン」(有意义词)和「オンナイン」(无意义词)，并让他们选择哪一个是「オンライン」，从而提高ナ行·ラ行音的辨别能力。

表2 词中有ナ行·ラ行音的单词组

另外，调查结果显示，还有很多学习者认为词中有ナ行·ラ行音连续的单词较难。因此在学习「～なければならない」之类的句型，「うらない(占い·売らない)」「つならまい」、「わからない」等词时，应该多进行听辨联系。例如，让学习者听「わからない」「わかららい」「わかなない」「わかならい」等发音，让他们意识到其不同之处。

如上，语音指导即使不能集中在某一时间进行，在学习新单词时也可以逐步进行听辨指导，不断地进行这种指导，会促进听辨混淆的改善。另外使用类似表1和表2的单词表，也可以提高学习者对ナ行·ラ行音听辨的意识。

表3

四、结论及今后的课题

在本研究中，为了调查发音·听辨意识对ナ行音和ラ行音的听辨混淆产生的影响进行了问卷调查。结果显示，大部分学习者在说日语时会注意自己的发音。但有对ナ行音和ラ行音的听辨意识的学习者却很少，不能听辨ナ行音和ラ行音，而且没有意识到这点的学习者有很多。因此，即使学习者在发音时能注意区别ナ行音和ラ行音，但仍然很难发现自己语音上的问题。

我们在教学过程中，首先应该让混淆ナ行音和ラ行音的学生意识到自己的问题。无论学习者进行多少发音练习，如果不能正确听辨的话，就不能正确评价自己的发音。所以需要教师积极的进行语音听辨指导。

另外除了需要教师的听辨指导外，还要提高学习者自身监管能力，发挥他们的メタ认识，形成日语∕n∕和∕r∕范畴。首先让学习者在听辨∕n∕和∕r∕时，有的意识的听两个音的不同，并在听的过程中有所领悟。尤其是学生在课堂外的自主学习也很重要。例如，利用日语学习相关网站也是学习方法的一种。互联网上假名学习网站有不少，可以利用这些网站，听辨ナ行音和ラ行音，而且可以反复进行对比听力练习。如果采用这种方法，日语学习者可以简单的进行日语语音听辨，不受时间和场所的限制进行自主学习。学习者通过在课堂外有意识的接触∕n∕和∕r∕，促进语音范畴的形成。教师提供这些方法，促进学习者学习是很重要的。

除了湖北地区，中国其他地区的方言中也存在对ナ行音和ラ行音的听辨混淆问题，今后想以此为课题做进一步研究，探寻出考虑到各种方言差异的日语语音指导方法。

［1］ 天沼宁·大坪一夫·水谷修.日本語音声学［M］.くろしお出版，1982.

［2］ 户田贵子.大人になってからでも発音の習得は可能か［J］.日本語教育と音声，くろしお出版，2008.

［3］ 野沢素子.広東語話者の日本語学習における音声の問題点について――子音を中心にして――［J］.日本語教育，1980，(41).

［4］ 李活雄·村岛健一郎.借用語に見られる音声混同——香港広東話者の日本語n－/l－混同から［J］.音声研究，2002，(6).

［5］ 杨诎人·邱忠.日语语音语调［M］.北京:世界图书出版社，2007:82－84，95－100.