助学型多媒体英语课件设计制作及价值研究*

曾衍文

（广州番禺职业技术学院 广东 广州 511483）

我国高职学生的英语基础普遍薄弱，英语学习的积极性不高。但随着国际合作办学日益增多和国际交流日益频繁，学生在校内外使用英语进行交流的需要逐渐增加。学生的英语学习情况和学习需求被置于“河流的两岸”，只利用课时十分有限的英语课堂教学，明显无法构筑一条“平稳的桥梁”。而如果能够让学生合理利用课外时间，调动起学生的英语学习兴趣，使他们能在课外自主学习英语，必能成为“有力支撑桥梁的桥墩”。

笔者通过中国期刊全文数据库搜索发现，高职多媒体课件研究集中于“助教型”课件的制作，探索如何利用多媒体课件促进英语教学；而助学型高职英语多媒体课件的研究寥寥无几。助学型课件以学生作为学习的主体，帮助学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，具有较强的表现力、重现力，能起到传授知识、培养学生自主学习能力和习惯的作用。因此，针对“90后”学生熟悉电脑，与网络为伴，好奇心强，形象思维占优势的特点，高职英语教师可以利用多媒体英语课件激发学生的英语学习积极性，促进其自主学习，多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，使教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗，运用生动形象的图片以及动画游戏，寓学于乐，激发和保持学生的学习兴趣，增加学生英语自主学习时间，提高学生的英语学习效果。笔者现结合自身设计制作助学型多媒体英语课件（下称获奖课件①）的感受和经验展开论述。

助学型多媒体英语课件设计思路与制作原则

（一）设计思路

笔者在构思获奖课件时，鉴于高职高专学生英语水平不高，多元化、个性化学习特点明显，对单元学习内容进行了有机整合，把学习重难点进行了多层次、多样化、多维度、多媒介的表现，从而利于学生进行课外个人、两人、多人的英语自主学习。如果只是个人的英语学习，学生容易倦怠，而如果有两人、多人间的合作与竞争，则可以促进学生间的相互监督、相互帮助，取得共同进步。

（二）制作原则

制作助学型多媒体英语课件应坚持以下原则。

课件使用起来必须方便快捷 笔者曾经对学生进行英语学习软件使用的调查，高达80%的学生把“使用”放在考虑条件的首要位置。学生认为“如果软件安装麻烦的话，即使这个学习软件很好，个人都不想去学，因为繁琐的安装过程会让自己一开始就失去学习兴趣。现在的学习方式只求简单，太麻烦的话，一般都不想去动。”因此，建议采用安装和操作相对简单的PPT或Flash作为课件制作平台。与PPT相对比，笔者更倾向于采用Flash开发英语课件，因为Flash课件具有以下特点：（1）文件小，可上传到网络课程网站，方便下载和播放；（2）无级缩放不变形，矢量动画在任何放大倍数下都清晰完美；（3）软件的使用简单易学；（4）修改容易；（5）交互式多媒体集成，完全可以用来独立编制多媒体课件；（6）自带素材库；（7）可以打包成“.EXE”可执行文件，无需安装即可直接打开使用。动感丰富的Flash课件能极大地激发学生的英语学习兴趣。

要有较强的互动性 认知心理学的研究表明：人一生中有94%的信息是通过视觉和听觉获得的，其中，88%通过视觉，12%通过听觉。若学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记住70%，3天后降为10%；若单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；若两者同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。由此可推断，在英语教学中，使用适合学生视听的课件，可大幅度提高学生学习效率和教学效果。因此，课件内容设计必须突破书本和传统课件单纯展示的缺陷，应该合理安排运用文字、图像、动画、声音及影视材料，发挥多媒体在英语学习中的优势，把抽象的语言学习形象化、具体化。实现“学练互动，学做结合”的功能，有效彰显“乐、学、做”一体的特色。例如，对很多学生而言，每个单元、每篇文章都有大量新单词需要学习掌握。英语单词的学习十分必要，但又枯燥无味，如果只是单纯地读背，学生都说今天背、明天还有点印象、后天就基本不记得了。因此，在单词学习中，应融合“听、视、做”，把学生的视觉、听觉和行动都调动起来学习单词，以获得事半功倍的效果。笔者的获奖课件内容选取的是大连理工大学出版社《点击职业英语-2（学生频道）》第 4 单元“They Want a Taller Model”，需学习掌握的单词主要涉及日常衣饰。笔者利用Flash把单词材料制作成了检测型、竞赛型 “英语有声词典”。如图1所示，学生单击模特儿某一部分衣饰，衣饰将局部放大，学生可以自检是否能拼说出相应的单词，再次单击，则出现该单词和读音。学生可以根据自己的学习情况进行反复多次听练，从而照顾不同英语水平学生的学习需要。同时，这样的设计也利于学生课后在宿舍一起进行双人或多人单词学习比赛，看谁能最快说出正确的单词。通过这样的设计，就把乏味无趣的单词学习变成了让学生爱学、乐学的学习过程。

图1 “英语有声词典”示意图

整合课本内容，表现方式要多样化 学生在课堂上学习掌握得多少与教师讲授的多少是不成正比的，当教师自以为学生都掌握了课堂上讲授内容的时候，实际学生掌握的可能只有其中的30%。有研究表明，学生在课堂上的精神集中时间只有15分钟左右。因此，教师完全有必要再次利用课本配套的音频、视频材料，对课本各部分学习内容进行新的学习项目设计，提供多样化的练习方式，满足学生个性化的自主学习需求。例如，《点击职业英语-2（学生频道）》第4单元中有个练习题——听个人描述在家里和在办公室的日常衣着习惯的录音，圈出所听到的服饰单词。这个听力练习只适应了英语基础较低的学生，对于英语水平较高的学生而言显得过于简单，而且课本的练习在课堂上就会完成，课后学生会认为此部分已经掌握就不再学习。但问题是，学生完成课本练习时会根据题目要求，把注意力只放在单词上而忽略对整个语篇的听力理解，学生的英语能力没能进一步提升。因此，笔者在制作获奖课件时，设计了4幅分别在家里和在办公室背景下女孩子分别穿着不同服饰的图画（如图2所示），让学生选择在录音中没有提到的画面。这样虽然使用的是同一个音频资料，但学习任务的难度相对提高了，对学生依然保持着吸引力。笔者认为，在制作助学型多媒体英语课件时，与其花费大量时间从其他渠道搜索、筛选、整理资料，不如先对已有的材料进行充分利用，让学生把教材学好学透，然后再添加新的学习内容。

图2 不同背景下女孩子穿着不同服饰的画面图

学习内容及学习方式应多元化 英语语言技能包括 “听、说、读、写、译”五大技能。因此，在助学型多媒体英语课件设计制作时，学习内容和学习任务的设计需要融入这五大英语技能的学习训练，每个技能学习内容需要独立设计又须相互衔接和融合，遵循语言由输入到输出的学习规律，重视学生英语应用能力的培养。笔者建议助学型多媒体英语课件的每部分技能设计安排跟课堂使用的教材保持相对一致，以利于学生对应复习。例如，获奖课件兼具衣饰词汇学习、对话、语法、听说、阅读五大部分的英语技能训练，每个部分包含 2～3个学习任务，设计上力求遵循 “语言输入—学习训练—语言输出”的学习规律。以第5部分的阅读为例，首先通过学生爱玩的“图片找茬”游戏，让学生从两幅相似的服饰图片中找不同（如图3所示），既能缓和前面4个部分长时间学习带来的疲惫感，又能引入阅读文章的相关主题，激发学生的学习兴趣。然后通过阅读文章回答问题的形式进行输入学习训练，最后根据文章内容设计双人、多人讨论的话题，如“What factors will you take into consideration when you do some shopping?Price，style，material or brand?”，供学生讨论并于课堂进行辩论。

图3 两幅相似的服饰图

除此之外，要注意利用学生充足的课外学习时间，克服学生课堂口语训练不足的缺陷。因此，助学型多媒体英语课件须注重强化学生的听说能力训练，最好每个学习部分均配有自学、两人学习或多人小组学习的口语练习部分，着重提高学生的英语实际交流能力，突出学习活动的交互性，让学生能够进行自学、自练、自检、自查、自测。

助学型多媒体英语课件价值的实验研究

我院2011级皮具设计专业1班和2班学生的英语水平相近，英语基础均薄弱，英语学习积极性低。但由于推行国际化合作办学，有外教承担皮具设计专业课程，并有国际交换交流学生等，两个班学生的英语学习需求高，需要具有较好的英语交际能力。笔者对这两个班进行了一学期的实验研究。将1班作为普通班（37人），2班作为实验班（38人），除对两个班级进行相同的课堂英语教学（同一授课教师，英语课堂所用教材、讲授内容、教学方法相同）外，提供助学型多媒体英语课件给2班学生课后自主学习。在学期末通过问卷调查和访谈进行实验情况和结果分析。发放问卷75份，收回问卷75份，问卷回收率100%；两班各随机抽取10名学生进行一小时访谈。结果显示，两个班学生除在课外自主学习方式上比较接近，大部分学生选择“计算机、网络为主，课本为辅”外，2班学生在其他方面的表现明显优于1班学生。

第一，助学型多媒体英语课件帮助学生端正课外自主学习态度。在回答问题“你对进行课外自主学习英语的态度是怎样的？”，虽然两班都有部分学生不喜欢和讨厌课外自主学习，但在想学的学生当中，2班有明确端正的课外学习态度的学生比1班多41%，如表1所示。

表1 学生对课外自主学习英语的态度调查结果统计表

第二，助学型多媒体英语课件增加了学生的课外自主学习时间。调查发现，2班学生每周平均用于课外自主学习英语的时间比1班学生多。2班35%的学生每周课外学习英语一小时以下，20%的学生学习时间为1～3小时，34%的学生为3～6小时，11%的学生课外英语学习时间更是达到6小时以上。而1班学生相应的数据分别为79%、19%、2%、0%。很明显，实验班学生在助学型多媒体英语课件的辅助下，把自己更多的课外时间用于了自主学习英语。

第三，助学型多媒体英语课件帮助学生养成良好的课外自主学习习惯。教师建议2班学生每个单元的助学型多媒体英语课件完成时间为7～10天，由学生根据自己的学习情况自行安排学习计划。80%以上的2班学生都有明确的课后英语学习计划，全班一半以上的学生能够比较好地执行自己的学习计划，养成良好的课外自主学习习惯。相对而言，大部分1班学生则没有课外英语学习计划，缺乏课外自主学习的积极性，即使有学习计划，也没能认真执行。详细数据如图4所示。

助学型多媒体英语课件提高了学生的课外自主学习能力。当被问到“你如何评价你的课外自主学习能力”时，2班68%的学生自评自己具有较好或很好的课外自主学习能力；相反，74%的1班学生认为自己的课外自主学习能力为一般或较差。由此可见，通过助学型多媒体英语课件的学习，学生的英语学习兴趣增加了，英语学习信心增强了，从而提高了英语自主学习能力和英语应用能力。

图4 课后英语学习计划的有无及执行情况调查统计图

在抽样访谈中，高达70%以上的2班学生认为可以通过助学型多媒体课件自主学习提高英语成绩，其中47%的学生觉得通过助学型多媒体英语课件学习后，自己在英语听说技能上得到了最大程度的提高，敢于开口与外教交流，这些情况在英语课堂和英语考试成绩上得到了验证。第一学期，两个班的考评成绩平均分在70分左右，比较接近；第二学期，1班的考评平均分为72分，而2班的考评平均分为83分，比1班高出11分。与第一学期成绩相比，2班学生的第二学期平均成绩提高了18.6%。在日常教学中，笔者也明显感到2班学生在课堂上的活跃度、参与度、互动度都比1班学生好很多。

随着技术的日益进步和对网络多媒体辅助教育的推广，相信会涌现更多方便实用的多媒体课件。笔者在助学型多媒体英语课件的设计与制作上还存在研究范围狭隘等不足之处，在教学实践研究中有待改进。仅借此文，与同行分享拙见，希望引起教育技术人员对助学型多媒体英语课件制作的重视，加强其对高职学生课外英语自主学习的促进作用。

注释：

①该课件获教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会组织举办的第三届全国高职高专英语课堂教学课件大赛公共英语组全国一等奖

[1]刘春妹，孙晓艳.论网络环境下护理英语助教型课件向助学型课件的转化[J].职业教育研究，2011（8）：173-174.

[2]严圣华.应用FLASH技术制作多媒体英语课件[J].价值工程，2010（22）：135.

[3]肖晶.关于大学英语课件的冷思考[J].考试周刊，2009（17）：132-133.

[4]钱力涛.Flash在英语课件制作中的应用[J].科技风，2012（3）：15，17.

[5]徐丽萍.制作英语课件应用在开放教育英语专业辅导课导学的学习效果[J].湖北广播电视大学学报，2010（10）：16-17.

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