2012高考物理实验题分析与思考

孟拥军

（高淳高级中学，江苏高淳211300）

2012高考物理实验题分析与思考

孟拥军

（高淳高级中学，江苏高淳211300）

总结与分析了2012全国14套高考物理试题实验命题的特点，结合物理课程标准分析新高考理念下物理实验命题的趋势和高考物理实验复习教学的策略.

课标理念；实验命题；命题趋势

1 引 言

引领新课改的潮流，彰显新理念的力量，全国各地高考实验命题“不弃课本，跳出课本”、“百花齐放”地渗透课标理念，为新课改理念下的高考命题增添了一抹亮色，将引领高中物理进一步完善实验教学体系，提高实验教学水平和学生的综合能力，培养创新精神，全面提高学生的科学素养.

2 2012高考物理实验试题考查情况统计分析

2012年高考物理实验试题统计见表1.

表1 2012年高考物理实验试题统计

续表

分析表1不难发现，2012高考物理实验命题有以下特点.

1）实验题的内容“遍地开花”，实验命题的范围进一步拓宽，突出让学生较全面了解学科知识体系的思想.

在全国14套试题中几乎覆盖了考试说明中的所有学生实验及重要规律的演示实验.“强调动手操作的考查多了，需要理解设计性实验方案并进行推理的考查多了，涉及实验思想、方法和数据处理手段的命题多了”.这也是近几年来考得最丰富的一次.这样的命题思想有利于促进物理实验教学的有序开展，这要求考生既要熟悉教材中课标规定的学生实验和演示实验，又要在此基础上有新的拓展和提高.

2）“不弃课本，跳出课本”突出“出活题”，集中体现课标理念“知识与技能”考查的指导思想.

《考试说明》指出：能运用已学过的物理理论、实验方法和所给的实验仪器去解决问题，包括简单的设计性实验.14套试题均有对实验知识应用类的考查，要求会运用实验教学中学过的实验思想方法正确识别所给出的创新设计实验的原理以及探索实验步骤和实验数据处理的方法.如：上海卷的29题中课本实验中用T2－L是线性处理的思想，而此次命题则跳出课本用lg T－lg L图线，要求学生在原有周期公式的基础上得出找到图线与纵轴截距全国卷1的23题则要求探究的截距与斜率以解决问题.江苏卷的11题类似计算题，要求考生分段利用能量守恒定律列方程找到s－h的定量关系式，即便求出了斜率还需要花较多的时间计算才能得到动摩擦因数.天津卷要求对操作步骤排序，全国新课标卷和广东卷要求补充操作步骤，多个地区要求用所学误差分析结合创新实验原理分析其误差及来源，重庆卷对实验过程的动态评估，海南卷对实验结论的开放性评估，等等.足见“将所学实验的知识与技能迁移到创新设计型实验中应用与推理”是2012年度高考物理实验命题的一大特色.

3）突出考查基本仪器的使用、读数及操作规范，凸出“过程与方法”考查的命题立意.

14套试题中对一些基本仪器的使用和读数均有涉及，如弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、游标卡尺、螺旋测微器、玻璃砖等.

a.强调基本仪器的操作.实验操作的考题不偏不怪，都是学生亲自观察和亲自动手做过的，试题尽可能贴近中学物理实验的实际，强化关键步骤的实际应用，如江苏卷对“多用电表”的操作的考查独具特色：“在使用多用电表前，发现指针不在左边‘0’刻度线处，应先调整多用电表的‘机械调零旋钮’；在用多用电表的直流电压挡探测黑箱a，b接点间是否存在电源时，一表笔接a，另一表笔应‘短暂’（选填‘短暂’或‘持续’）接b，同时观察指针偏转情况.”学生能否回答这些问题要看学生是否已经设身处地地操作过多用电表.上海卷则以选择题的形式考查学生对“多用电表”的操作注意事项的理解.重庆卷考查了光学实验用玻璃砖，它的“光学”面不能用手直接接触.

b.对基本仪器的读数提出了更高的要求.如图1所示，天津卷游标卡尺的读数增加了游标尺的0刻线与主尺正对齐的考查，考查学生对有效数字的确定与掌握，用10分度游标卡尺主尺读数为12mm，游标尺读数为0，则摆球的直径为12mm＋0×0.1mm＝12.0mm.考生容易错读成12mm.如图2所示，广东卷游标卡尺的读数增加了游标尺的外围轮廓线的干扰且题中单位为cm，要求考生懂得单位的换算，读数为50.1mm或5.01cm，考生容易错读成48.1mm或4.81cm.如图3所示，福建卷螺旋测器读数中，固定刻度的0刻线与平常所读螺旋测器上、下换位且可动刻度与中心轴线正对齐，容易造成考生有效数字的遗漏，正确读数为1.970mm，考生容易错读成1.97mm.

图1 天津卷游标卡尺读数

图2 广东卷游标卡尺读数

图3 福建卷螺旋测器读数

4）实验设计能力和探究能力的考查始终是高考命题一贯坚持的目标.

设计性实验是体现高考能力要求和达到中学物理教学目的最有效的教学方式，是具有较高层次和能力要求的教学活动之一.四川卷的23题不仅强调电路的设计，更是增加了电表改装的考查.全国I和江苏卷均考查了黑箱探测和电阻的串、并联的分析与计算，安徽卷“测绘小灯伏安特性曲线”的电路设计与实验过程的补充，北京卷和山东卷对电阻及电阻率测量电路的设计等，对学生的实验设计与探究能力提出较高的要求.

3 新课标理念下高考物理实验命题的趋势与实验教学建议

1）引领课改潮流、指导教改实践是新高考实验命题的落脚点.

高中物理课程改革已在全国各地轰轰烈烈推行，但不用讳言：高考考什么，中学学什么.高考事实上已经成为高中教育教学改革的指挥棒.高考之所以会有这样的引领作用，不仅仅是因为学校已经把高考成绩看作是对高中阶段教育质量评价的量度，更是因为家长和整个社会都把高考成绩看作是对高中阶段教育质量评价的一把标尺.如果高考实验命题不与高中的课程改革相衔接，高中物理的实验教学将会处于非常尴尬的境地，高中阶段的实验教学将出现疲于应付的“以讲实验代替做实验”的局面，从而导致“课程改革轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”.这样一来，高中阶段的课程改革也就不可能取得实质性的进展.因此，新高考实验命题必然引领课改潮流、指导实验教学改革，所以强调基本实验操作、方法、设计及数据处理能力是新课改背景下高考命题的“落脚点”.否则只会导致“教”和“考”分离的不利局面.

2）紧扣课本实验、引领创新意识是新高考实验命题的生长点.

“高考考什么，教师教什么”的理念已不适应当代课程改革的物理实验教学，教师能教什么呢？首先是要重视《物理课程标准》所要求的基本实验和演示实验，让学生独立地进行实验准备，包括明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察和测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得出正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告，等等.这样做既可以达到熟悉教材中课标规定的学生实验和演示实验的目的，还可使学生养成思考周密的习惯：如该做什么？怎么做？为什么这么做？存在什么问题？怎样改进？以此激活他们的思维，使他们的潜能和创造性充分地表现出来.所以物理教师应该做的是授人以渔.用我国古人秦观的一句话来评价，那就是“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”.认真教授基本实验的方方面面，抵得上解一二十道实验题.而且教师和学生不可能穷尽所有的创新实验题，若真是这样，也只能是“三高两低”即时间上高投入、精力上高消耗、情感上高损伤、低效率、低产出，所以要紧扣课本实验、引领创新意识.笔者的观点是：要纠正中学实验教学与复习中的片面性和不均衡性；培养学生实验操作能力，对实验原理、操作过程、方法、实验结果的评估能力；绝不能以讲实验来代替做实验，不能过分追求和迷恋电脑的模拟实验；要打消总复习来个实验专题复习速成的扭曲的教育观.

3）移花接木、旧枝新芽是新高考实验命题的切入点.

从2012年高考及近几年的高考物理实验题中，我们已足见新课标理念下的高考改革的方向：要重视课本实验，但不再是简单地照抄课本上的实验，而是对原实验给予改造、改进和创新.此类题型在考查求异思维和发散思维方面有其独特的功能.不仅回避已学过的现成实验，而又恰到好处地考查了考生在迁移、回归和发散的思维过程中见异求同，见同求异的能力.因此移花接木、旧枝新芽的实验命题必然是新高考命题的切入点.这类试题必然与物理概念或物理规律的形成过程及应用水平相关，其思想方法与基本实验是大同小异的，所以物理实验教学的关键是培养学生识别问题与探究问题的能力.宛如我国古代诗人陶渊明所言：“青松在东园，众草没其姿；凝霜殄异类，卓然见高枝”.其实不管是哪类物理实验考题的物理图景以及对应的物理规律何尝不是“青松”呢，只不过它们“淹没”在纷繁复杂的文字叙述中，需要考生以冷静、坚韧的态度，层层排除“干扰”，勾画物理图景的“卓然高枝”.

Analysis and thinking of the physics experiment problems in national college entrance examination 2012

MENG Yong－jun
（Senior High School of Gaochun，Gaochun 211300，China）

The characteristics of the experiment problems in the 14sets of physics examination papers in the national college entrance examination 2012were summarized and analyzed.According to the physics curriculum standards，the trend of physics experiment problems under the new concept of physics experiment in national college entrance examination and teaching strategies were analyzed.

curriculum concept；experiment problems；trend of problem

G633.7

A

1005－4642（2012）10－0020－04

［责任编辑：尹冬梅］

2012－06－18

孟拥军（1975－），男，湖南邵阳人，高淳高级中学高级教师，硕士，从事中学物理教学工作.