《计算机网络应用》课程项目化教学设计与实践

刘 青

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

《计算机网络应用》课程项目化教学设计与实践

刘 青

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

项目化教学是当前职业院校积极探索的一种新型教学方法，它以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，强调知识、理论和实践一体化。《计算机网络应用》是计算机相关专业的一门专业基础课程，实践性比较强，本文采用项目化教学的理念对该课程进行了重构，其中主要包括项目设计、任务分解、评价体系的制定等。

计算机网络应用；项目化教学设计；任务分解；考核方案

《计算机网络应用》课程是关于计算机网络技术的一门专业基础课程，其前导课程有《计算机应用基础》，通过该课程的学习，学生除了可以学会网络的需求与分析、网络的规划与设计、网络的组建与配置、网络的测试与维护等一系列技能，还可以学会常见的网络应用软件的用、网络服务器搭建、网络工程资料整理和书写等技能。项目教学法是一种以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体的教学方法，它符合职业教育以学生获得职业技能为目标的要求，本课程采用该教学方法进行设计，构建知识、理论和实践一体化的课程，为计算机类学生将来职场的网络技能应用打下良好基础。

1 项目教学与传统教学方法

1.1 传统教学方法

传统教学法是一种以教师为中心、以学科为导向、以知识为主的教学方法，它的优势在于有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授；但对于职业教育，它存在很多不足之处，例如：1）老师主动授课，激情万丈；学生被动听讲，无动于衷。2）学生的主体地位被忽视，学习缺乏积极性、主动性，不利于创新能力的培养。3）先知识，后技能，重知识，轻技能，强调知识从易到难、从浅入深，但理论与实践相分离，学生常常学完一门课程却不知道该课程的具体应用［1－3］。

1.2 项目教学方法

项目教学法是一种以学生为中心、以行动导向的教学方法，它的优势在于注重学生综合素质的培养，遵循知识够用为原则，强调技能的同时努力培养学生正确的情感、态度、价值等观念，让学生除掌握一定的专业知识外，在分析问题与解决问题、团结协作、语言表达、文档处理、应变等能力方面都得到锻炼和提升。项目教学法有以下特征：1）以培养解决问题能力为目标，从学生生活或职业实践中的实际问题出发，任务符合学生的兴趣和已有能力基础，学生经历、体验解决问题的全过程等。2）学生具有很大的行动自主性，在设计、实施、检查项目方案的过程中，逐步增强学生的独立性，学生自主寻求资源、调整策略，小组内自我分工、协作、管理等。3）项目选取具有真实性，项目立足于职业或生活的真实问题，项目结果具有实际利用价值，项目实施过程能够使用真实产品，学生可以形成有用的行动方案等。4）明确教师的指导作用，教师确定学习目标，提议有待解决的问题，提供答疑与点评，主持评价过程等。

2 课程开发流程与教学目标

2.1 课程项目化教学的开发流程

《计算机网络应用》课程项目化教学的开发经历了“前期市场调研”、“职业能力需求分析”、“课程的重构与解构”等过程，具体开发流程如下图1所示，最后确定的课程教学内容中包括《计算机网络基础》、《局域网组建》、《网络操作系统》、《网络综合布线》、《计算机应用基础》等课程的内容。

图1 项目化课程开发流程

2.2 课程的教学目标

通过大量市场调研，分析计算机相关工作岗位对网络应用能力的基本需求，确定本课程的教学目标，它包括知识目标、技能目标、素质目标。1）知识目标为：了解局域网组建的简单知识；掌握网络应用的相关知识；理解网络数据共享的相关知识；掌握小型企业网中常用服务器的工作原理等。2）技能目标：能熟练制作或选购组建网络的器材，例如制作双绞线、选购交换机等；会组建与配置简单的局域网；会共享网络数据；会安装与使用常用的网络应用软件等。3）素质目标：具有良好的自我学习能力；具有良好的与人交流、合作能力；具有一定的信息处理、数字应用能力；具有一定的分析问题、解决问题能力。

3 课程的教学设计

项目化课程的教学设计是课程实施之前必须完成的一项重要工作，它关系到项目化教学的成败。课程的教学设计从总体上讲必须保证两手（学生、教师）材料的准备，提供给学生的材料有：任务书、引导文、学生学习手册、学习资源库、学生评价方案、习题等；教师的材料有：课程标准（课程目标、项目设计、任务分解、教学方法等）、课程实施方案（每次课的组织流程等）、教师评价方案等。本文重点从项目设计与任务分解、任务书与引导文设计、评价体系与教学反馈设计三个方面进行介绍。

3.1 项目设计与任务分解

计算机网络应用课程在设计时遵循了以综合能力培养为主的原则，选取典型网络应用环境（家庭、小公司、小型企业）为学习情景，以网络组建、网络应用为主线，设计三个学习项目，即“家庭网络环境组建”、“小公司网络组建”、“小型企业网络组建”，三个项目在关系上即是递进关系，又是包含关系，项目一和项目二为教师引导、学生模仿项目，项目三为教师提供支持、学生自主完成项目，课程各项目之间的知识点、技能点分布如下表1所示。

表1 各项目知识点、技能点分布

项目的任务分解以网络组建的工序流程为依据，确定了六个教学任务，即“需求分析”、“方案选择”、“网络设备的选购”、“网络硬件平台的组建”、“网络软件平台的搭建”、“总结与测评”。每个项目不变的是任务流程，变换的是教学内容。

项目一“家庭网络组建”项目描述：某家网络公司接到一个家庭网络组建的业务，现已了解的情况是该用户家里现有三台计算机、一台打印机，需要进行网络组建，用户要求三台计算机可以共享访问Internet、共享彼此的文件，并能在家庭网络环境下实现网络打印功能。假设你们小组是该家网络公司的工作人员，公司委派你们负责该项业务，需要你们对该用户的网络组建的详细需求进行调查、分析、并画出网络拓扑图，再根据需求分析制定详细的组网实施方案、工作计划等。

项目二“小公司网络组建”项目描述：你们组所在的网络公司接到一个小公司网络组建的项目，该公司具有一个会议室、一个经理室、一个公共办公室、三间其它办公室，现有计算机二十台，无相关网络设备。现公司要求你们项目组尽快完成该公司网络的设计方案与工作计划，并计划网购该公司需要的网络设备。

项目三“小型企业网络组建”项目描述：现公司准备参与一家小型企业网络组建的项目竞标，该企业的网络要求可以实现网络智能化管理、安全稳定高速、并能满足当前比较常见的办公需求，另外，该企业拥有两栋办公楼，各三层，八个部门，二十间办公室，五个会议室，大概100台左右的计算机，其中行政办公室和销部电脑能够连接Internet，其研发部和财务部不允许上Internet。行政办公室、会议室要求无线覆盖，其它详细信息参看招标文件。公司现委派你们项目组负责该项目。

3.2 任务书与引导文设计

为了更好的完成课程项目化教学，设计了任务书与引导文，要求教师在每次项目或任务前数天下发给学生，各学习小组根据任务书与引导文提前进行课前讨论，自我学习。

1）任务书：分项目任务书与任务任务书，明确学习的目标，以及完成该任务需要了解那些知识和最终形成的成果。它的主要内容有：项目或任务名称、任务描述、预期目标、知识准备、提交项。

2）引导文：为学生完成任务指明方向，是学生课前自主学习非常重要的材料，引导文需紧密围绕任务的实施流程进行设计，问题设计应具体细致，包含任务的关键点，学生按着引导文的指引基本能完成任务。

3.3 评价体系与教学反馈设计

良好的课程评价体系与适时的教学反馈是推动教育事业发展、实现教学目标、保障教学质量的重要手段之一。评价方案是课程教学的指挥棒，指引着学生的学习方向，项目化教学的考核贯穿课程的每一个环节，既强调小组的团队性，又需体现个人的独创性，避免个人依赖小组或小组拖累个人的情况。

1）评价的原则：以课程标准规定的课程目标、教学内容和要求为评价依据，采用项目化评价方式实施考核；项目考核时要坚持公开、公平、公正、合理等原则，考核方案的的制定要能体现学生的综合素质、主体地位等；项目评价时应关注三个方面，即“工作过程评价”、“工作结果评价”、“总体表现与综合素质评价”。

2）项目评价方案：各项目累计得分加上期末答辩得分即是学生的最终得分，两项分值比例为70%：30%；以三个项目为例，各项目的分值比例为30%；30%；40%；学生的项目评价采用“小组内自评”、“小组间互评”、“教师总评”相结合的方式进行，其分值比例为20%；20%；60%；每一个项目考核的内容包括“项目实训测试”和“项目总结汇报”两部分组成；期末的项目答辩由系部统一安排，答辩的方式为“汇报”和“提问”。

3）教学反馈：教学反馈是项目化教学优化与提升的重要环节，建议在每个项目结束后进行一次教学反馈的集中调查，发现问题及时调整教学方式与内容。教学反馈表的设计应注意能体现以下问题：学生是否了解项目化教学、对教师的项目设计、教学组织是否满意、通过学习是否真正提高了职业技能，教学组织与实施过程还有那些事项需注意等。

4 教学实施与注意事项

4.1 教学实施流程

项目化教学的实施是整个教学过程中最为重要的环节之一，学生分成各学习小组（3－5人），在教师的指导下，经过“资讯”、“计划”、“决策”、“实施”、“检测”、“评价”六步骤完成各任务及项目，这一过程要充分体现出学生的主体作用，引导他们积极思考，鼓励他们独立完成项目。一个任务的详细实施流程如下图2所示。

图2 任务详细实施流程

4.2 教学实施注意事项

在刚开始进行项目化教学时，由于教师经验不足、学生对传统教学方法的过于依赖等因素，教学实施过程中或多或少会出现一些问题。经过两轮项目化教学实践的经验认识到：教师对学生要多表扬、多鼓励、多启发，充分调动学生学习积极性主动性；教师对下发的任务要多观察、多点评、多总结，帮助学生完成任务；小组讨论、查阅资料要求学生在课外完成，尽量不占用或少占用课堂时间；教师在课堂组织过程中，不要一直讲或一字不讲放手让学生自行完成，避免这种极左或极右的做法，在体现学生学习“主体地位”的同时，又要体现教师的“解惑作用”。

5 结束语

综上所述，项目教学法是一种比较适合技能型、应用型院校教学的一种教学方法，但目前还处于探索阶段，真正实施的过程中还存在诸多问题急需解决，这与学校教改的进一步推进、教师经验的不断积累、学生自主学习意思的不断提高、校企合作的不断深化等因素有关。

［1］路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择［J］.大学·研究与评价，2009（3）：31－36.

［2］刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究［D］.山东师范大学，2009.

［3］吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较［J］.科技信息北京，2007（2）.

On the Course Design and Practice of the Project Course"The Application of Computer Networks"

Liu Qing

Project teaching，a new teaching method explored in current vocational colleges，is designed as a vocation－oriented teaching mode centering around the development of the students＇ability as the main participants.It stresses the integration of knowledge，theory and practice，with quality as the basis，and projects as the carrier.As a basic course of computer－related majors，"The Application of Computer Networks"lays much emphasis on practice；therefore，the author has restructured the course from the perspective of project teaching，through project design，task division，and establishment of evaluating systems.

application of computer networks；design of project teaching；task division，evaluation scheme

G642

A

1673-1794（2012）05-0110-03

刘 青（1982－），男，安徽怀远人，讲师，硕士，主要研究方向：计算机网络应用技术。

滁州职业技术学院课程改革项目（kcgg2011001）；滁州职业技术学院质量工程项目（zlgc2011009）；（zlgz2012038）

2012-03-24