大学英语个性化选修课程建设调查研究

2012-09-12吕海彬

山西农业大学学报（社会科学版） 2012年6期

关键词：专业英语个性化设置

吕海彬

（东北财经大学国际商务外语学院，辽宁大连116025）

大学英语个性化选修课程建设调查研究

吕海彬

（东北财经大学国际商务外语学院，辽宁大连116025）

以东北财经大学为例，采用问卷调查方式，分析学生对大学英语个性化选修课程设置的满意度及教学质量的状况。调查显示：学生对选修课程的预期与开课实际情况存在差距，虽对自身英语综合应用能力评价较低，但急切希望提高专业相关的英语水平。对此，需要明确课程设置的原则，完善个性化考评机制，并促进教师个性化发展。

个性化；英语选修模块；课程建设

Abstract：The paper analyzes students＇satisfaction and teaching quality of College English elective course with Dongbei University of Finance ＆Economics as the survey sample．It indicates the gap between students＇expectation and practical teaching situation，low－and middle－level of self evaluation to English practical ability，but great desire for high specialized English level．Thus，teachers and the management department should focus on perfecting the course diversity and examination system，and advancing teachers＇individualization．

Key words：Individualization；College English elective courses；Course design

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中，对教学要求、课程设置和教学模式都明确提出了大学英语个性化教学的客观要求。个性化教学建立在丰富的理论基础之上，融合了因材施教、需求理论、创造力心理学、建构主义、多元智能、人本主义等诸多理论，在实践教学过程中具有十分重要的理论指导意义。此外，以素质教育为依托的大学教育强调学生的个性化发展，学生自身也急切希望在新型的教育理念下突出自己的个性。

为突出对学生的个性化培养，在构建大学英语课程体系过程中，实现“个性化教学”包括四大途径：（1）将个性化教学理念贯穿于教学过程的始终，包括教学计划的制定、教学大纲的编写、教材选用、课前准备、课堂讲授、考试评价体系等环节。（2）发挥网络教学优势，提供更多选择机会，使每一名学生都能在网络课堂和自主学习中找到符合自身个性化发展需要的学习资料。（3）对同一门课程采用分级教学方式，满足不同英语水平学生的个性化需求，调动其主观能动性，达到因材施教的目标。（4）设置基础必修课、模块选修课、专业课、双语课等一系列课程，实现课程的多样化与层次化，以供学生根据自身发展特点、专业背景和个性需要，自主选择满足其个性化需求的课程。在大学英语课程体系的宏观构建过程中，英语选修课程建设是一项重要组成部分，为满足学生个性化需求搭建了平台。为此，课题组针对选修课程建设状况进行专项调查研究。

一、个性化选修课程建设的实践意义

（一）完善课程建设可以满足时代发展的需要

课程设置反映了学校课程的整体结构，是学校有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要步骤。课程设置是否合理直接关系到学校教学质量的高低和学校教育的成败。所以，课程设置问题是学校教育的核心问题，解决好课程问题既是学校教育的核心，也是学校进行教育的前提条件。没有科学的课程和课程结构，就不会有科学的教学。课程体系的建设绝不是一成不变的，需要随着社会经济的发展，进行不断改革和完善，才能使培养出来的学生具备适应社会和工作岗位的能力。［2］

（二）个性化课程建设可以提升教学效果

选修课的基本模式是为学生提供多样化的教学材料和教学形式，趣味性强，能多方位刺激人的感官，直接调动学生学习的积极性和有效性。选修课的开设使不同层次、不同能力、不同兴趣爱好的学生得到了相应的英语培训，促进听、说、读、写、译等语言综合技能的提高。同时选修课程建立在以学生为中心的教学理念上，更加突出实用性、时效性、针对性和专业性，学生根据个人需求进行选择，可以最大限度地为学生提供个性发展的空间和时间，建立学习的成就感和自信心，有利于学生主动地学习，并确立其在教学过程中的主体地位，进一步实现良好的教学效果。

（三）完善选修课程体系有助于实现英语学

习四年不断线

预测是很重要的一步，也是跟写作相关的一个思考过程，看看这样一个标题，如果是学生自己会以什么样的思路展开文章。

大学前两年的必修课多侧重语言基本技能的训练，而学生对后续选修课程体系更多是要根据自身动机选择有关课程和学习方式。选修课作为大学英语教学的重要组成部分，不同的课程类型可以帮助学生进一步培养高层次英语交际能力和应用能力，提高英语文化素养和文学鉴赏能力，并为后续的专业英语或双语课学习奠定扎实的语言基础，为实现大学英语四年不间断学习提供保障。

（四）选修课程建设有利于和谐校园文化的互动发展

大学英语选修课程建设是和谐学校文化的有利组成部分，多元化外语教学理念可以丰富和谐校园精神文化内涵，网络新型教学模式有利于和谐校园物质文化的建设，教师的自主发展也可促进和谐学校的文化建设。“对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识，而是学校的文化，一种经过几年校园生活逐渐形成的学习态度、思想品质和行为习惯。”［3］因此，学校文化具有鲜明的教育作用，［4］在学校教育中发挥着潜移默化的“育人”功能，这一功能将有力地推动大学英语选修课程建设的深层次发展。主要表现在“以人为本”理念有利于以学生为中心的外语教学理念的实施，“和而不同”思想符合个性化发展的培养目标，创新精神有利于选修课程教学中自主意识的形成，制度文化建设有利于规范学生外语学习自律性的形成。因此，大学英语选修课程建设与和谐学校文化建设之间相辅相成，起到互相促进的作用。

二、大学英语选修课程建设调查分析

为详细了解目前选修课程设置是否适应学生的个性化需求，掌握学生的英语学习需求、态度及动机，进而改进和完善现有的选修课程体系建设，更好地贯彻教育部制定的有关大学英语课程的教学要求。本课题组以东北财经大学为例，针对学校目前所采用的“2＋2＋X＋I的大学英语教学模式”，探究学生在完成2学时的精读、2学时的视听说课堂教学和32学时的自主学习（X）内容之后，对英语模块选修课程（I）的具体需求和实际教学状况。项目组成员随机对360名学生进行了一次有关选修课程设置和教学质量的问卷调查。此次问卷调查试图从选课目标、课程总体收获、具体学习收获、学习需求和存在问题等方面了解学生对英语选修课的反馈意见。

（一）选课总体情况

目前东北财经大学每学期开设的选修课近30门，选修人数2000人以上，选修课体系日渐对英语运用能力的理解主要体现在听、说、读、写方面的基本语言技能。同时，学生也比较注重不间断性的英语学习（30%）、知识面的扩展（42%）和提高人文素质（30%）。学生的这些选课需求同学校所开设的选修课程类型基本吻合。但也要看到，目前学校所开设的专业类选修课只是《积极心理学》一门课程，并没有体现出财经院校办学特色，仍无法满足学生对提高专业英语实践能力的要求。

（二）对选修课学习收获的评价

从对选修课学习的总体收获和英语实践运用能力提高程度的评价（图1、2）来看，学生反馈总体情况较好，选修课的开设在很大程度上确实提高了学生的能力水平，教师所做的不断努力也得到了大部分学生的积极肯定。但对自身实践能力的提高反馈一般，说明选修课教学中仍需加大实践性和针对性。完善，主要涵盖语言技能、语言文化、语言应用和专业英语等方面。选修课的开设丰富了大学英语课程内容，在听说读写译方面使学生的综合实践能力有较大提高，受到学生广泛欢迎，取得了良好的教学效果。

图1 选课总体收获

从整体课程设置的类型来看，以2008年以来开设过的所有选修课来计算，语言技能类、语言文化类、语言应用类和专业英语类课程所占比例分别为36．1%、30．6%、30．6%和2．8%。从选课人数来看，也表现出相同的趋势，过去三年中语言技能类选课人数占总选课人数的比例分别为43．5%、43．5%和52．4%。也就是说，课程设置重点在语言技能方面，语言文化类和应用类课程比例居中，但专业英语类课程比例很小。

这一情况从学生的选课目的调查中也有所反映，72%的学生把“提高英语运用能力”看做是主要学习动机，结合对学生的访谈可以看出学生

图2 英语实践运用能力提高程度

关于学生对具体学习收获的评价，其结果见表1。［5］可以看出，有近一半的学生选择“较高水平日常口语交流技能”方面有收获，另有1／3以上的学生表示在“跨文化沟通和理解能力”和“听各类新闻的技巧”方面有收获。这说明教师在英语提高阶段努力加强对学生听说实践能力培养的思想取得了一定的成效，并得到很多学生的认可。但我们同时发现，学生在较高水平的语言产出性技巧方面的收获率偏低，如“听各类讲座／演讲的技巧”、“一般体裁写作能力”和“应用文写作知识／技巧”方面的收获率都在20%以下。而这些知识恰恰是学生在实践运用方面欠缺的环节，应当是英语选修课在提高阶段进一步侧重学习和训练的内容。而本该在基础阶段就应该过关的词汇和语音语调等基本技能反而成了选修课学习的最大收获，这也反映出很多学生英语基础有待进一步提高。

表1 选修课中学生具体学习收获（可多选）

此外，综合其他一些调查数据和近三年来全校选修课选课结果，以及对学生的座谈，我们了解到，影视欣赏类和介绍西方文化类课程比较热门。［6］在对目前学校所开设的选修课中，学生最感兴趣的前三位课程分别是《Video English》、《英美影视欣赏》和《走遍美国》。这一情况同学生选课目的中的“知识面扩展”和“提高人文素质”的需求相吻合，但也要看到这些课程的客观性质属于赏析类，具有一定的娱乐性，学生往往追求课程的轻松环境而选课。课题组认为此类课程在选修课程体系建设中比例不易过高，并要避免同类型重复课程的开设。这样对学生选课的盲目性有一定约束力，也可引导教师将更多精力投入到专业类选修课的设置上。

（三）对专业类英语选修课学习内容的评价

学生对四类选修课的兴趣分别为技能类（32%）、应用类（75%）、文化类（36%）和专业类（8%）。这同学生对自身英语综合应用能力评价较低的调查结果相一致，学生急切希望通过选修课提高阶段的学习提高语言实践应用能力。在面对四类课程同时选择的情况下，专业英语类被放在了次要的位置。但在对专业英语进行的专项问题中，却凸现了学生对专业英语学习的强烈热情，主要反映在以下方面：

第一，在调查中，有30%的学生表示“非常愿意”学习专业英语知识，另有53%的学生表示“比较愿意”或“愿意”学习专业英语知识，有77%的学生认为开设专业类英语选修课“非常必要”或“比较必要”。学生普遍认为对于非英语专业院系的学生而言，专业英语至关重要。

第二，在问卷最后学生对选修课设置方面所提出的意见和建议中，提出最多的就是“加强同本专业知识的结合，开设专业针对性更强的课程”。

第三，在专业英语选修课开课教师的选择中，有65%的学生选择“英语教师与专业教师合作”，［7］这对此类课程的开设提出了进一步改进的新要求。

第四，学生对自身专业英语学习的实际能力评价并不算高，有32%的学生认为自己“能跟上”课程，47%的学生表示“看得懂但听起来吃力”，还有14%的学生表示自己“看不懂也听不懂”，这说明加强专业英语教学十分必要。

在学生座谈中，绝大多数学生表示大学英语课程的学习与将来就业的关系十分密切，专业英语的学习对他们今后工作的帮助不容忽视。日益发展的社会和经济对各类专门人才层次的要求已愈来愈高，不仅要求他们有扎实的专业知识，还要求他们具备较高水平的外语能力，尤其是实际运用英语的能力，那种单纯的语言型外语专业或单一专业毕业生，在走上工作岗位后将很难迅速适应工作的需要，同时也缺乏竞争优势。为了满足学生对各相关领域知识的渴望，必须加大专业英语类选修课程的设置力度。

（四）存在问题和相关建议

学生对选修课存在的问题主要反映在七个方面（表2），除了“选不上课”和“课时少”属于学校教务管理系统的问题，其它问题应该说靠教师努力是能够改进的。值得教师高度重视的是，分别有近1／5的学生认为“教学针对性不强”、“感觉收获不大”。学生所提出的改进建议同其反应的现存问题基本呼应，对英语选修课程设置的进一步完善提出诸多思路，反映出学生对选修课的重视和学习的高度积极性。可以看出，学生对教师的能力和水平提出越来越高的要求，作为大学英语教师在未来发展过程中必须意识到变革的紧迫感。

表2 学生认为选修课存在的问题和提出的建议（可多选）

此外，在对自主学习资源和网络课堂对选修课学习是否有帮助的选择中，有21%和33%的学生表示“有较大帮助”和“有帮助”，30%的学生表示“有一点帮助”。同时，在自主学习过程中，只有12%的学生表示“经常”自觉学习与选修课有关的内容，67%的学生“偶尔学习”。这说明自主学习和网络资源在选修课教学和课后学习中有一定的辅助效果，但并未发挥到最优值。

三、调查结论及改革建议

上述调查反映了该校学生英语学习中的几个问题：一是有部分学生经过两年的大学英语基础学习，没有达到《课程要求》的要求；二是学生对自己的英语综合应用能力评价较低，相当一部分学生希望通过学习提高自己的英语应用能力；三是学生对选修课程的预期与开课实际情况有一定差距，目前的课程体系尚不能完全满足学生的个性化需求；四是学生急切希望提高同本专业相关的英语水平，以提高就业竞争力，而目前的选修课在财经类专业英语方面的课程设置极为缺乏。

为进一步突出“个性化教学”理念，在努力完善大学英语选修课程设置过程中，课题组提出以下思路：

图3 基于个性化教学角度完善英语选修课程建设思路

从图3可以清晰地看出课题组提出的基本思路：以“个性化教学”理念为指导，大学英语教学需要满足学生的个性化需求，英语选修课是实现这一目标的一项切实有效途径。为此，我们必须针对如何设置英语选修课程体系进行全面研究，包括如何确定课程数量、课程层次及课程种类，如何完善英语选修课教学管理制度，以及如何实现选修课学习与自主学习相结合以更好地满足学生的个性化需求。具体而言，应从以下几方面着手：

（一）加强课程设置的实用性与专业性

按照Posner和Rudnitsky的课程设置原理，“设置一门课程应该首先考虑学习者、社会、学科和培养目标四方面”。［8］对学生而言，他们选课并不仅仅满足于有课上，一方面，他们希望选课范围增大；另一方面，他们更希望课程学习是一个高效过程，学完即能解决实际问题，能感觉有明显进步和收获。目前，学生学习的目的已经从单纯追求升学和通过考试向增强职业技能和专业发展等多元化需求转变。［9］基于这一现实要求，选修课程的设置不仅要讲求科学性和系统性的原则，也要突出实用性和专业性。在目前所开设的四类选修课程中，应不断加大应用类和专业类课程的比例。

（二）完善个性化形成性评价考试体制

Howard Gardner多元智能理论提出了建立以个人为本的评价体系，强调对学生的考察要多维化，对学生的评价要多元化。改变单纯以学科成绩考试为主的评价观，在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面的考试，而应当探索多维的评价方式。对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。［10］这就要求教师加大平时教学过程中的形成性评估力度，其比例可提高到50%，甚至更高。对终结性考试可采用开卷考试、闭卷考试、提交论文、项目设计等多种形式，最终要达到用形成性评估代替终结性评估的评估方法。

（三）推动教师个性化发展

基于个性化教学理OIOIO念下的英语选修课程体系建设对大学英语师资队伍的教学能力和业务素养提出新的挑战和更高要求，但同时也是一次拓展教师教学与研究能力的契机，为大学英语教师提供了一次优化专业发展环境的时机。同时，大学英语教师要主动迎接挑战，除具备较高的英语知识外，还应有一定的人文学科和社会学科知识，也就是要具备从普通语言教师转向专门用途英语教师的能力，在提高自身外语综合运用能力基础上扩大专业领域，改善知识结构，以适应不同学生群体学习要求，提高自身科研能力和教学能力，以符合时代发展的需要。目前，限于学校专业英语方面师资力量的局限，尚不能在所有专业中大面积普及专业英语课或双语课程。因此，对于财经院校的大学英语教师，在不断提升本专业素质的同时，建议加强在经济或管理方面的学习力度，从而为在选修课中开设过渡性的专业英语课程储备充足的师资力量。

［1］谢春林．大学英语教学中的个性化教学形式研究［J］．湖北函授大学学报，2008，21（3）：87－88．

［2］王向宁，徐明宇，韩鸽．非英语专业院系英语课程设置研究——以北京第二外国语学院旅游管理学院为例［J］．北京第二外国语学院学报，2008（10）：60－66．

［3］张惠虹．大学园区文化建设研究［J］．思想理论教育，2007（2）：81－85．

［4］肖凤翔．教育个性化观念之管见［J］．天津师范大学学报（社会科学版），2001（5）：32－36．

［5］蔡蔚，张文霞．以人为本：英语提高阶段课程体系改革的思考——清华大学英语选修课课程设置学生问卷调查分析［J］．清华大学学报（哲学社会科学版），2004（1）：82－85．

［6］朱菊芬．从国外外语教育改革反思我国大学英语教学改革［J］．南京理工大学学报（社会科学版），2005，18（1）：49－52．

［7］王慧婷，陶加辉．“三位一体”的ESP教师专业发展合作模式研究［J］．当代教育与文化，2010，2（3）：80－84．

［8］Posner GJ，A．Rudnitsky．Course Design：A Guide to Curriculum Development for Teachers［M］．New York：Longman，1986：42－44．

［9］周可荣，龚丽英．个性化教学和学生综合能力培养——大学英语选修课的探索与实践［J］．外语界，2006（1）：46－51．

［10］王红蕾．基于多元智能的大学英语个性化教学探析［J］．当代教育科学，2009（3）：29－30．

（编辑：佘小宁）

Survey on College English Individualized Elective Course Design