留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究

刘晓慧，杨玉岩，哈丽娜，王晓娟，李秋丽，戴秀英

·社会·行为·心理·

留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究

刘晓慧，杨玉岩，哈丽娜，王晓娟，李秋丽，戴秀英

目的 了解留守与非留守儿童情绪性问题行为和社会支持的差异，为心理干预提供依据。方法 采用社会支持量表和情绪性问题行为评定问卷对宁夏某县农村留守儿童205名和非留守儿童235名进行调查。结果 (1)留守儿童的情绪性问题行为5个维度得分分别为 (8.33±1.84)分、(9.65±1.91)分、(8.43±1.73)分、(11.22± 2.55)分、(5.32±1.59)分，高于非留守儿童情绪性问题行为5个维度得分，差异均有统计学意义 (P＜0.05);留守男生偏执和孤僻冷漠的得分分别为 (12.04±2.76)分、(6.04±1.90)分，高于留守女生得分，差异均有统计学意义 (P＜0.05)。(2)留守儿童社会支持总分、主观支持和对支持的利用度得分分别为 (33.07±3.25)分、(19.10± 1.82)分、(6.53±1.68)分，低于非留守儿童得分，差异均有统计学意义 (P＜0.05)。留守男生社会支持总分、对支持的利用度得分分别为 (32.00±3.21)分、 (6.00±1.61)分，低于留守女生得分，差异均有统计学意义 (P＜0.05)。(3)社会支持总分与留守儿童的情绪性问题行为5个维度之间的相关系数分别为: －0.408、－0.541、－0.459、－0.539、－0.289，主观支持与留守儿童的情绪性问题行为5个维度之间的相关系数分别为: －0.509、－0.647、－0.539、－0.588、－0.303，对支持的利用度与抑郁焦虑、自卑、偏执3个维度之间的相关系数分别为: －0.257、－0.314、－0.382，均呈负相关 (P＜0.05)。结论 留守儿童存在较多的情绪性问题行为。留守男生较女生存在较多的偏执和孤僻冷漠的情绪性问题行为;留守儿童社会支持总分、主观支持和支持利用度的得分较低;留守女生较男生获得较多社会支持，对支持的利用度较高。留守儿童得到的社会支持越多，尤其是感受到的主观支持越多，越能充分利用社会支持，越不容易引发情绪性问题行为。

留守儿童;情绪性问题行为;社会支持

情绪性问题行为是指情感需要得不到满足或受阻抑而产生的不良情绪引发的妨碍其学业、社交及其他正常生活的行为。分为外向性情绪性问题行为和内向性情绪性问题行为，前者指愤怒、不满等，后者指抑郁、焦虑和消极退缩［1］。有研究表明，情绪性问题行为在一些留守儿童行为中占有相当比重，明显地有害身心健康发展，且易于向品德不良型方向转化［2］。研究发现，良好的社会支持不仅可以缓解儿童的抑郁、焦虑等不良情绪反应［3］，还可以减少一些外向性问题行为的出现。尤其对于那些处于不利环境条件下的儿童，社会支持更是一个重要的应对资源，既可以提高个体的自我评价水平，增强其应对不良环境的心理能力，也可以直接缓冲外在压力事件的消极影响，对心理和行为适应具有一定的保护性作用［4］。目前，关于留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究报道较少。因此，本研究通过对农村留守与非留守儿童的情绪性问题行为和社会支持的关系研究，比较留守与非留守儿童情绪性问题行为和社会支持的差异，探讨不同社会支持对留守儿童心理健康的影响，为采取有效的心理干预提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取宁夏某县2所农村中学，采用分层随机抽样的方法在初一、初二、初三各年级随机抽取2个班，将每个班全体同学作为调查对象。发放问卷450份，回收有效问卷440份，回收率为97.8%。被试年龄为12～16岁，平均年龄为 (14.02±1.46)岁。其中留守儿童共205名，男生107名，女生98名;非留守儿童235名，其中男生125名，女生110名。

1.2 研究工具

1.2.1 社会支持评定量表 选用肖水源［5］编制的社会支持评定量表 (SSRS)。该量表共10个条目，包括客观支持、主观支持和支持利用度3个维度。根据留守儿童的实际情况，本研究对量表中的一些条目进行了适当的调整。例如，将第2题“和同学、同事或朋友住在一起”改为“和同学或朋友住在一起”;将原先第4题的“同事”改为“同学”;第5题的“夫妻”改为“亲戚”， “儿女”改为“朋友”，增加了“邻居”一项;将第6、7题的“配偶”改为“家人”，“同事”改为“同学”，“工作单位”改为“学校”，增加了“老师”、“班干部”两项。调整后的量表共包括10个条目，其中第1～4题、8～10题选择1、2、3、4项分别计1、2、3、4分;第5题从A、B、C、D四项计总分，每项从“无”到“全力支持”分别计1～4分;第6、7题如回答“无任何来源”计0分，回答“下列来源”者，有几个来源就计几分。已有研究表明，对个别条目进行调整后的量表也具有较高的信效度［6］。

1.2.2 情绪性问题行为评定问卷 采用陈旭等［7］编制的情绪性问题行为评定问卷。本量表为他评问卷，分为抑郁焦虑、攻击性、自卑退缩、偏执、情感冷漠5个维度，对每个选项采用四点记分制，按不符合1分，很少符合2分，有点符合3分，基本符合4分进行评定。量表各维度的内部一致性系数为0.715～0.809，整个问卷的内部一致性系数为0.895，重测信度系数为0.856，量表各维度和总分之间的相关为0.676～0.804，具有较好的信度和效度。

1.3 测试程序 以班级为单位，在班主任的帮助下，由经过培训的调查员统一发放问卷，统一指导语，学生按实际情况认真、独立回答每一个问题，问卷采取匿名调查，问卷当场回收。

1.4 质量控制方法 调查员进行统一培训，明确调查的目的、意义，讲解问卷内容、调查方法、偏倚的控制、问卷各题的解释等。在进行现场调查时，取得班主任老师的支持，协助完成问卷调查。由调查员采用集中施测的方式，统一指导语，不做暗示、提示和无关解释，由研究对象当场独立完成问卷。问卷回收时，调查员检查问卷是否填写完整，对于填写不完整的问卷要求被测者补充完整。

1.5 统计学方法 采用SPSS 17.0软件对数据进行统计分析，一般资料采用描述统计，情绪性问题行为比较、社会支持比较采用t检验，情绪性问题行为与社会支持的相关性采用Pearson相关分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 留守与非留守儿童情绪性问题行为比较 留守与非留守儿童攻击性、抑郁焦虑、自卑、偏执、孤僻冷漠五个维度比较，差异均有统计学意义 (P＜0.05，见表1)。

2.2 留守儿童情绪性问题行为性别差异比较 留守男生和女生偏执和孤僻冷漠两个维度比较，差异均有统计学意义 (P＜0.05，见表2)。

表1 留守与非留守儿童情绪性问题行为比较 (±s，分)Table 1 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children and non－left－behind children

表1 留守与非留守儿童情绪性问题行为比较 (±s，分)Table 1 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children and non－left－behind children

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表2 不同性别的留守儿童情绪性问题行为比较 (±s，分)Table 2 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children with different sex

表2 不同性别的留守儿童情绪性问题行为比较 (±s，分)Table 2 Comparison of emotional problem behaviors about left－behind children with different sex

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2.3 留守与非留守儿童社会支持比较 留守与非留守儿童在客观支持上差异无统计学意义 (P＞0.05)，但在社会支持总分、主观支持和对支持的利用度上的差异均有统计学意义 (P＜0.01，见表3)。

表3 留守与非留守儿童社会支持比较 (±s，分)Table 3 Comparison of social supports about left－behind children and non－left－behind children

表3 留守与非留守儿童社会支持比较 (±s，分)Table 3 Comparison of social supports about left－behind children and non－left－behind children

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2.4 留守儿童社会支持性别差异比较 留守男生与女生在客观支持和主观支持上的差异无统计学意义 (P＞0.05)，但在社会支持总分、对支持的利用度上的差异均有统计学意义 (P＜0.05，见表4)。

表4 不同性别的留守儿童社会支持比较 (±s，分)Table 4 Ccomparison of social supports about left－behind children with different sex

表4 不同性别的留守儿童社会支持比较 (±s，分)Table 4 Ccomparison of social supports about left－behind children with different sex

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2.5 留守与非留守儿童情绪性问题行为与社会支持相关分析

社会支持总分、主观支持与留守儿童的情绪性问题行为五个维度之间均存在负相关，对支持的利用度与抑郁焦虑、自卑、偏执三个维度之间存在负相关 (P＜0.05，见表5)。

3 讨论

本研究通过对留守和非留守儿童两个群体进行考察，对留守与非留守儿童在心理适应过程中产生的情绪性问题行为和心理发展中的保护性因素—社会支持进行了比较分析，主要关注于留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究。希望能进一步了解留守儿童心理发展的个体差异及其特殊性，为促进留守儿童的身心健康发展提供参考依据。

3.1 留守儿童情绪性问题行为基本状况 本研究发现留守与非留守儿童攻击性、抑郁焦虑、自卑、偏执、孤僻冷漠五个维度之间差异显著，留守儿童具有较多的情绪性问题行为，并且存在性别差异，留守男生和女生偏执和孤僻冷漠两个维度间差异明显，留守男生具有相对较多的情绪性问题行为，高于留守女生。有研究者认为留守儿童出现情绪性问题行为的主要症结是情感维系上的断裂，长期与父母分离使得他们缺乏应有的情感依恋，容易造成与父母情感的分离与脱节，另外代养人也常常无暇顾及他们的情绪情感变化，使他们缺失了基本的的心理交流机会。这种情绪情感体验的长期积累，容易使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，不利于其社会化［8］。留守男生较女生更易出现情绪性问题行为，此结果与赵红等［9］的报道一致，由于在言语表达方面，男孩普遍滞后于女生，在交往中，自我的一些思想情绪、内心的感受和体验难以用恰当语言表达出来，与他人沟通出现问题，而多用他人难理解的自我特异性行为动作表示，其后果可能就是不被理解，出现人际关系障碍，从而继发问题行为。

表5 留守儿童情绪性问题行为与社会支持的相关分析 (r值)Table 5 The correlation analysis between emotional problem behaviors and social supports about left－behind children

3.2 留守儿童社会支持基本状况 通过研究发现，留守与非留守儿童在客观支持上的差异不明显，但在社会支持总分、主观支持和支持利用度上的差异明显，留守儿童的支持利用度低于非留守儿童。为弥补不在孩子身边的缺憾，留守儿童的父母通常在经济上对孩子比较宽松，有些也会给孩子打电话，询问孩子的生活和学习情况，来自父母的客观支持等方面并不低于非留守儿童。但是由于父母外出打工，亲子面对面的互动减少，有些儿童由爷爷奶奶或其他人抚养，非常渴望与父母的正常情感交流，导致他们对于所获得的支持的满意度较低，主观支持体验较少。在遇到烦恼或困难时不善于倾诉或主动寻求帮助，这在一定程度上影响了他们对支持的获得和利用。

留守男生与女生在客观支持和主观支持上的差异不明显，但在社会支持总分、支持利用度上的差异明显，留守女生对支持的利用度略高于留守男生。这与男生和女生的生理和人格特质有一定关系。相对而言，女生较为敏感，情感细腻，易于寻求他人帮助与支持，更易与他人进行情感的交流。因为传统观念对性别角色的期望不同，社会更看重男生的独立性、自主性和解决问题的能力，因此男生倾向于独立解决问题，寻求支持和帮助的意识没有女生强。因此，必须提高男生对支持的利用度，慢慢改变传统观念对男生的角色期望，告诉留守男生可以获得和利用的支持资源和求助方式，提高留守男生对支持的利用水平，促成其更好地适应环境。

3.3 留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系 本次研究中，情绪性问题行为与社会支持的关系与刘霞等［10］的研究结果基本一致。结果表明，留守儿童得到的社会支持越多，尤其是感受到的主观支持越多，越能充分利用社会支持，越不容易引发情绪性问题行为，进一步证实了主观支持和对支持的利用度在个体身心发展中的重要性。这提示在给留守儿童提供社会支持的同时，还要特别重视其对支持的主观体验。

1 毛金柱.家庭暴力对初中生情绪性问题行为的影响研究［D］.重庆:西南大学，2008.

2 周金艳，罗学荣，韦臻，等.长沙地区农村留守儿童行为和情绪问题的特征［J］.实用儿科临床杂志，2009，24(24):1901－1903.

3 Antunes，Cristina，Fontaine，et al.Social support appraisals during adolescence:A confirmatory factor analysis of the Social Support Appraisals scale［J］.Paidéia(Ribeirào Preto)，2005，15(32):355－366.

4 Najman JM，Aird R，Bor W，et al.The generational transmission of socioeconomic inequalities in child cognitive development and emotional health［J］.Social Science＆Medicine，2004，58:1147－1158.

5 肖水源.社会支持评定量表［M］.北京:中国心理卫生杂志社，1999:127－129.

6 张雯，齐光辉，郑日昌.师范大学生社会支持及相关因素的研究［J］.中国心理卫生杂志，2001，15(2):81－82.

7 陈旭，谢玉兰.农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素［J］.内蒙古师范大学学报，2007，36(6):29－33.

8 莫艳清.家庭缺失对农村留守儿童社会化的影响及其对策 ［J］.内蒙古农业大学学报 (社会科学版)，2006，8(1):1－3.

9 赵红，罗建，李作为，等.农村留守儿童心理健康状况的性别差异分析［J］.精神医学杂志，2007，20(1):11－13.

10 刘霞，范兴华，申继亮.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系［J］.心理发展与教育，2007，23(3):98－102.

Relationship between Emotional Problem Behavior and Social Support in Left－behind Children

LIU Xiao－hui，YANG Yu－yan，HA Li－na，et al.Department of Basic Nursing，Nursing College of Ningxia Medical University，Yinchuan 750004，China

Objective To explore the relationship between emotional problem behavior(EPB)and social support in left－behind children compared with non－left－behind children.Methods Emotional Problem Behavior Evaluation Questionnaire(EPBEQ)and Social Support Questionnaire(SSQ)were used to assess 205 left－behind children and 235 non－left－behind children in a village in Ningxia.Results The left－behind children's scoring on each of the five dimensions of EPB was significantly higher than those of non－left－behind children(P＜0.05).The left－behind boys'scoring on"paranoia"and" withdrawn indifference"were significant higher than those of left－behind girls(P＜0.05).The left－behind children's scoring on"social support"，"subjective support"and"support exploitation"were significantly lower than those of non－left－behind children(P＜0.05).The left－behind boys'scoring on"social support"and"support exploitation"were significant lower than those of left－behind girls(P＜0.05).For left－behind children，the correlation coefficient of social support scoring and the scoring on five dimensions of the emotional problem behavior was－0.408、－0.541、－0.459、－0.539、－0.289，respectively;the correlation coefficient of subjective support scoring and the scoring of five dimensions was－0.509、－0.647、－0.539、－0.588、－0.303，respectively;the correlation coefficient of support exploitation scoring and the scoring on"depression＆anxiety"，"inferiority"，"paranoia"was－0.257、－0.314、－0.382，respectively(P＜0.05).Conclusion Left－behind children exhibit major emotional problem behaviors，and left－behind boys exhibit more paranoid and withdrawn indifferent behaviors than left－behind girls.Left－behind children also exhibit low social support，subjective support and supportexploitation，but left－behind girls have higher social support and support exploitation than left－behind boys.The subjective support felt by left－behind children is positively associated with the social support they receive，and negatively associated with emotional problem behaviors

Left－behind children;Emotional problem behavior;Social support

R 179

A

1007－9572(2012)10－3287－04

2012－06－17;

2012－08－03) (本文编辑:邢煜)

10.3969/j.issn.1007－9572.2012.10.026

“十一五”国家科技支撑计划项目 (2007BAI07A07)

750004宁夏回族自治区银川市，宁夏医科大学护理学院基础护理系 (刘晓慧);宁夏医科大学总医院急诊科 (杨玉岩);宁夏医科大学检验学院(哈丽娜);宁夏医科大学总医院(王晓娟);宁夏医科大学学生处(李秋丽);宁夏医科大学临床学院医学心理系(戴秀英)

戴秀英，750004宁夏回族自治区银川市，宁夏医科大学临床学院医学心理系;E－mail:Dxy544@sohu.com