高职学生英语听力的现状分析及应对策略

2012-09-07王欢欢

太原城市职业技术学院学报 2012年8期

关键词：英语听力语音听力

王欢欢

（三门峡职业技术学院，河南三门峡 472000）

高职学生英语听力的现状分析及应对策略

王欢欢

（三门峡职业技术学院，河南三门峡 472000）

随着社会对应用型人才要求的提高，对高职英语教学的要求也越来越高，英语听力能力的提高也就显得尤其重要。为提高高职学生的英语听力能力，本文通过对影响学生英语听力水平因素的分析，结合自己多年来的教学经验，提出了提高学生英语听力水平的应对策略。

高职学生;英语听力;影响因素;应对策略

英语作为交流的工具，是一门国际性语言，在人们的生活中受到越来越多的重视。而在人们交流的过程中，能听懂对方的说话内容是个关键因素。只有听懂了，才能和人交流。在英语学习中，“听”作为人们日常交际活动的一种语言输入形式，在听说过程中起着很重要的作用。因此“听力”的培养成为英语学习中的一个重要环节，它直接影响到学生英语基础知识的汲取、学习技能的把握和用英语与人进行交流的基本能力。对于高职学院的教师来说，对学生听力能力的培养是教学过程中的重点，同时也是个难点，是英语教师们必须慎重思考的一个问题。教师要从影响学生的潜在因素着手，结合学院学生实际情况，从教师教和学生学方面，采取有效措施来提高学生的英语听力能力。

一、影响学生听力的主客观因素

作为教师，首先要了解学生，知道是什么原因使学生感觉听力理解比较困难。通过这几年教学实践的总结，笔者将影响学生的听力的原因总结以下几方面：

（一）影响学生听力的主观因素

1.缺乏兴趣和自信心

一些学生对英语学习缺少兴趣。他们没有一个很明确的学习目标，对自己的未来没有计划，不知道英语在日常生活中的重要性，也就对英语怠慢了，渐渐地失去了兴趣，包括对听力的培养。有些学生知道英语学习的重要性，但由于自己语音、语法等方面的原因，使自己在学习英语时不敢张嘴去读，平时学习只看不读，久而久之，英语对他们来说成了哑巴英语，看懂的不会读，在听力中出现了也听不懂。有些学生甚至一谈到英语就感到恐惧，总认为自己基础差学不好英语。这种自信心的匮乏对他们的听力造成了一定的障碍。

2.语音基础薄弱

由于学生来自不同地区，从小受教育的环境不同，许多是在农村或者山区完成了中小学教育，一开始就没有接受过系统的语音音标的学习，有些元素或者单词的发音都是错误的，渐渐地形成了习惯性的错误发音，直到现在很难以走出这种误区。对单词的重音以及浊化，词汇短语或者是句子内容的连读、弱读、失去爆破等不是非常了解。如：'interes误读为in'tere；'toy dog（小种狗）误读为toy'dog（玩具狗）；discussion：[k]应浊化成[g]而没有浊化；stand：[t]浊化成[d]而没有浊化。这些误读都是源于对英语语音知识的不甚了解。

3.词汇量小，语法不会运用

首先，掌握语音以后，就升级到词汇这一层面上。要想听懂，必须识记一定的词汇量，在脑子里存储了一定量的单词之后，结合所学语法句型把单词运用其中，才能达到听懂理解的目的。在听力理解的过程中，单词的拼读非常重要，首先自己能准确发音，在听力材料中听到该单词才能理解其意义。但学生存在的问题是：对所学的许多单词都读不准，听到某个单词感觉既熟悉又陌生，这影响了他们的理解。其次，学生的词汇量比较小，听力材料中有很多还是陌生单词，这在一定程度上影响了学生对内容的理解。还有些学生对大纲要求掌握的基本句型和语法知识把握不够，遇到某些单词涉及到的句型或者语法知识时不能准确判断其含义，这又加大了听力的难度。

4.学习方法不得当

通过总结了解到，学生听听力的方法不当。部分学生在听力过程中力争每个单词都不放过，一旦遇到生僻词汇，思维停留在此处，对后面信息的获取就会产生影响，从而造成了对对整篇材料或对话内容理解不透。实际上，无论是情景交际对话还是听力理解材料，都需要整篇地去把握说话者的意图，而非要必须听清每一个词汇。

（二）教学上的客观原因

1.教材的选取

教材的选取是否得当对学生的听力有很大影响。由于学生的英语水平参差不齐，选取教材上的教学内容对有些学生难，对有些学生又过于容易，这样一来，教学就与学生的实际能力有些脱节，严重影响了教学的效果。因此，选择适合学生的教材，合理安排教学内容是非常重要的。

2.教师教学方法

首先，教师的教法没有创新性。有些教师在课堂上对学生进行机械的听力训练，听完做题、做完再听，对有些学生比较难以理解的题目从不讲解，也不强调里面涉及到的背景知识或者俚语等，从而使教师失去了引导作用。学生只靠做练习不能掌握听力的技巧，听力课就失去了听的意义，听力课变成了习题课，时间长了，学生疲于应付，就会变得麻木不想学。其次，教师不能有效地运用现代化教学手段来丰富学生的课堂，提高课堂效率。教师对多媒体教学技术的运用有待进一步提高，这也影响到学生听力的培养。

二、提高学生听力能力的应对策略

经过对历年大学英语AB级和四六级考试试题的分析不难看出，听力所占比值不容小觑。AB级占总分值的15%，四六级已由2007年前的20%提升到35%。以四级考试试卷构成为例:

可见，听力的应用越来越广。这使听力能力的培养变得越来越重要。

（一）增强学生思想意识，提高学习兴趣

培养兴趣是前提，没有兴趣，不喜欢英语，听力的培养也就无从谈起。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。对思想意识有误区的学生，老师应该积极引导，端正学生思想态度，使他们意识到英语尤其是听力的重要性，以及在日常交际中的作用。对于心里有压力的学生，教师应该多与学生沟通，排解他们的心理障碍，减轻压力。同时，可以创造简单语境鼓励学生参与到其中，真正使课堂成为学生的课堂，而不是教师一个人在讲台上“自转”的课堂。例如，在课堂上放些英文歌曲，讲简短的小故事，编写小对话随堂练习，进行听说、说听的训练等。这样由易到难引导学生，使其渐渐对英语听力感兴趣。

（二）加强语音训练

高职类院校学生来源广，受地域的影响，发音偏差较大。针对这一现象，应在新生开课之前对他们进行系统的语音语素训练，纠正在中学时的错误发音，为以后听力课程的开设奠定良好的语音基础。单方面的努力难以改掉学生多年形成的错误发音，在课程的开设期间，教师还应该反复地进行语音灌输，以强化对新学知识的吸收记忆。

（三）用轻松的方法扩大词汇量，掌握其运用

学习语言，识记一定量单词是必不可少的。任何语句篇章都是由一个个单词组成，如果在听力中陌生词汇太多，就会阻碍听者对语句的理解。通过调查发现，相当一部分学生只是机械地记单词，例如content，学生是靠“c-o-n-t-e-n-t”一个个字母叠加在一起记忆，而不是把单词分成几个音节结合音标记忆。记下的单词也不经常运用，这就很容易淡忘，结果劳而无果。把常用短语和语法基础知识以及所记词汇融汇到一起提高自己的应用能力，从而在听力中达到学以致用，这有助于听力能力的提高。

（四）培养听力技巧

无论是大学英语AB级考试还是四六级考试，考题中听力所占比值不容忽略。在时间有限的前提下，应试者应该提前预读所给选项，然后带着选项去听。提前阅读选项，使我们能够依据选项对将要进行的听力材料加以揣测，能够做到有的放矢，提高学习效率。其次，要改变以往所谓的“全听”力求一字不落的听力习惯，学会结合语境捕获主要信息，避免一词听不懂而影响整体。

（五）实施分层教学

采取“班内分层目标教学模式”，教师可以根据学生的知识水平和学习能力，把所授班级学生分成A、B、C几个层次，依据不同级别学生的实际水平，对不同学生提出不同目标，实施分层教学。这样有助于学生不同层面的提高，也方便教师教学。

（六）敢于创新，活跃课堂气氛，提高教学方法

改变传统的教学方法。在课堂上，教师只起引导的作用，学生才是主体。教师引导学生为他们创设轻松愉悦的语言环境，鼓励学生参与进来，激发他们的学习兴趣。比如：在听力课上，可以放一段英文原声的小视频，激发学生来即兴模拟表演。这样不仅有了听的效果，还可锻炼学生说的能力。教师在听力课程中要充分运用现代化教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂效率。