中等职业学校学生低自尊状况成因及对策

周口卫生学校 寇婕

中等职业学校学生低自尊状况成因及对策

周口卫生学校 寇婕

通常来说，自尊是人们赞赏、重视、喜欢自己的程度。心理学上认为自尊是个体对自己是否有价值、是否重要的评价，是自我体系中的核心成分之一。它的发展不仅与个体的心理健康直接相联系，而且对整个人格的发展有重要影响。中等职业学校学生（以下简称职校生）的年龄大多在14～19岁，与高中生处在同一个年龄层次，他们的心理发展处在一个不成熟的阶段，自我体系还没有完全建立起来，但他们却要比普通高中生更早进入社会。因此，除了要解决好学习问题外，他们还要和大学生一样面临着人际关系和职业选择等问题。在这种情况下，职校生的自身状况与现实环境会发生许多不相融，这一问题如果不能得到及时解决，不仅会影响职校生在校的发展，还会影响他们的自尊，影响他们人格的形成和身心的健康。

一、中等职业学校学生的自尊现状

从笔者所在学校2000多位学生中随机抽样400名所做的“自尊”程度测试结果看（表1），提高职校生自尊程度的任务仍十分艰巨。

表1 笔者所在中等职业学校400名学生自尊程度测试结果%

从表1可以看出，笔者所在学校400名学生中，有65%的学生时常感到自己毫无用处，有50%的学生有时认为自己一无是处，有28%的学生倾向于认为自己是一个失败者。总体来看，现有低自尊水平的学生比例已超过学生总数的20%。这一比例与各专业被列为后进生的学生比例相当，即学生低自尊水平与其学风不正等消极行为共存。

二、中等职业学校学生低自尊成因

1.学校课堂教育未能有效纠正学生的自我认知偏差。产生上述问题的原因，笔者认为与目前学校教育特别是理论教育脱离社会实践，同时脱离学生个人生活特点，缺乏理论联系实际的做法有直接关系。目前，许多学生难以认清自我社会角色要求，导致个人的理想设计与现实自我状态脱节失衡。

2.师长的评价未能切实帮助学生正确自我认知。自我认知通过以下途径形成：根据社会上其他人对自己的态度评价自己；通过与社会上和自己地位、条件相类似的人的比较来评价自己；通过个人心理活动的分析来评价自己。自我认知特别在乎与自己亲近的社会关系，即个人最重要的支持源（父母、教师、同学和亲密的朋友）的评价。调查研究显示，当前，许多学生经常感受到的是家长和老师的批评，而不是表扬。当孩子无法独立处事或被过高要求而难以成事时，家长发出的“你怎么那么笨？”“这么简单你怎么都学不会？”“你真是没出息！”等评语司空见惯。

从笔者所在学校中搜集来的学生表示最不爱听又常常不得不听的教师语言有“你再这样就完了!”“你怎么这么懒？”等。所有类似的负面评价与学生自我形象的消极印象有着千丝万缕的联系。学生说出的话中常有“反正我也读不会！”“就这样笨，怎么样？”等等。这些无疑是学生无可奈何的“悲叹”。这种结果与师长们缺乏人本主义理念，以单一的人才观指导教学，采取拔苗助长的教学方法直接相关。因此，改变师长认知，代之以尊重学生的人本主义观点指导育人工作，以激励、鼓励的方法促使学生从师长肯定进步发展的评价中认知自身价值，是中等职业学校目前要努力实现的一个目标。

3.学生缺乏科学分析“自我认知结构”的能力。从笔者所在学校调查的结果看，较多学生自我意识状态处于生理、社会自我阶段。学生“自我认知”形成虽存在明显的个体差异，但中低自尊水平学生所重视的自我意识成分有明显的相似性。他们日常表现出不重视道德修养，倾向于通俗文化消遣，追求懒散轻松的生活，拒绝且未能体验奋斗钻研过程的快乐。从笔者在课堂上发起的讨论的结果也可以看出，学生自己基本上没有“自我实现”层次的需求，自尊需要的满足感不足。因此，激发学生的成就动机、指导学生建立较高水平的需要心理是教育工作者迫在眉睫的任务。

三、提高中等职业学校学生自尊的对策

1.教师要养成尊重学生的习惯，科学育人。以灵魂工程师为职业特征的广大教育工作者应该切实树立起“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的成人理念，从反思教人者自身入手，养成尊重被教育者个人人格的心理和行为习惯，遵循青少年成长规律，实施科学育人工程。

2.学校要建立起有利于学生人格健全的教育体系。学校在教育中要指导学生建立个人成长史分析档案，以富有实践指导意义的理论教学帮助学生确立科学世界观、方法论，引导学生根据个性状态进行职业生涯规划，学会正确比较自身与他人各自的优势劣势，在正确认识自我中建设自我，并在体验自我中实现富有个性化的身心成长。