基于项目学习模式的西方经济学教学改革研究

2012-09-01胡良益辛政华

赤峰学院学报·自然科学版 2012年13期

关键词：宿州经济学成果

胡良益，辛政华

（1.宿州学院经济管理学院，安徽宿州 234000；2.宿州学院信息工程学院，安徽宿州 234000）

基于项目学习模式的西方经济学教学改革研究

胡良益1，辛政华2

（1.宿州学院经济管理学院，安徽宿州 234000；2.宿州学院信息工程学院，安徽宿州 234000）

当前经管类专业西方经济学课程由于在教学过程中存在着诸多问题与不足，导致整体教学效果并不良好.基于项目的学习（project-based learning，PBL）是改进教学方式、提高学生学习自主性的一种新型教学模式，其在西方经济学教学中的应用尚处在起步阶段.因而，文章结合西方经济学的本身特点，探讨项目学习模式在西方经济学教学中具体的应用.

西方经济学；项目学习模式；教学改革

改革开放以来，我国经济取得了巨大的成就.与此同时，经济社会对于经济管理类人才的需求也日趋旺盛，因而为社会培养能够迅速适应工作岗位需要的高素质技能型人才，是一般本科高职院校特别是应用型本科学校的迫切要求.

但现实情况是，大部分毕业生在走上岗位以后，需要花费大量时间去适应新的角色.究其原因，主要就在于学生平时的学习过程中缺乏必要的动手与实践能力，这与当前课程教学模式存在的问题有着莫大的关系.为此，笔者以西方经济学课程教学为例，分析该门理论课程在当前教学中所存在的不足，并在此基础之上，运用欧美国家普遍采用的项目学习模式，探讨课程教学改革与创新的思路.

1 当前西方经济学教学中存在的问题

1.1 教学内容的单调

教师在讲解西方经济学时，单纯的讲授课本知识与内容，但国内的教材大都侧重于理论的介绍，缺少理论与实践的结合；同时，由于整体课时的不足，也使得教师能够把教材内容讲解完已实属不易，没有时间来就现实中所发生的经济问题作专门分析以及深入实践.这就导致学生学习该门课程时的兴趣不大，仅仅是以通过期末考试为目的，很难提升学生的创造性和分析问题能力[1].

1.2 教学方式的落后

西方经济学基本上还是使用传统的教学方式，单纯依靠教师自身的知识积累，采用“满堂灌”的教学形式，很少提出一些开放性的问题让学生去思考和进行广泛的讨论，或者引导学生从事一些简单的社会调查.所以学生往往只是被动的接受知识，缺乏学习的自主性，到最后达不到西方经济学这门课程教学目的和效果.

1.3 考核形式的单一

当前大多数高校，西方经济学这门课程还只是采用闭卷考试这一单一化的考核方式，随之而来的就是学生片面重视对书本知识的机械记忆，而忽略了培养自身运用所学习到经济理论来解释现实中一些经济问题这样理论联系实践的能力.因此，考核形式的单一，从根本上无法适应培育和提高当代大学生创新能力的迫切要求.

从上述的分析我们可以看出，当前西方经济学的教学存在着巨大的不足，因此需要创新教学方式，以适应经济社会发展的客观要求.

2 PBL的内涵与特征

项目学习（P B L）模式是种新型的教学模式，其改变了传统的以教师为主导的教学模式，强调以学生为中心，培养学生的自主学习意识、创新能力、协作意识和解决实际问题的能力.该模式紧紧围绕与项目有关的内容、活动、情景与成果等因素来展开，要求教师与学生共同参与[2].项目学习模式主要由以下几个方面构成：

第一，拟定项目主题，确定一个或若干个可以组织和激发学生的学习活动，而这个学习活动是能够具有驱动性或引发性的问题.第二，学生利用多种途径，运用所学习的专业理论与实践知识，去探索和解决拟定的问题；同时鼓励学生之间就自身的研究成果相互交流、展示和讨论，从而在交流、展示和讨论的过程中发现和挖掘一些新问题，并一起研究如何去解决.

因此，项目学习模式它是以强调学习中的合作与交流，具有明确的目标，去解决实际中所遇到的各种问题，促进学生在不断交流中以及充满趣味性的学习中增长自身的知识与技能.因而，这样一种可以适应当今经济社会发展的客观要求.

3 PBL模式在西方经济学教学中的应用

西方经济学作为经济管理类专业的核心课程，学生掌握程度的高低，直接决定着其分析现实生活所遇到的各种经济问题的能力大小，因而学习好这门课程显得尤为重要.笔者选取了西方经济学中的宏观部分，利用学期的最后两周在2年级学生中开展实训.

3.1 选定项目

项目选定尤为重要.在西方经济学宏观部分中的项目选定一般要遵循以下基本原则：第一，项目是否具有可行性，以及学生是否具备研究项目的能力来完成项目；第二，项目要具有学习的必要性，要能够提升学生的实践分析能力；第三，项目具备明确性和引导性，可以激发学习的学习兴趣；第四，项目要具备应用性，可以指导具体的经济实践活动，提升学生分析具体经济问题的能力.

项目可以由学生自己选定，也可由教师选定.在这里笔者围绕课程内容拟定了以下几个项目供学生选择：（1）G D P的核算方法；（2）国民收入与幸福感；（3）经济风向与财政政策；（4）经济风向与货币政策；（5）失业的影响；（6）通货膨胀的利弊.当然学生也可以根据自己的兴趣选择其他的项目，由教师审定.

3.2 制定项目实施计划

首先由学习者选定一个具体的项目，在项目选定以后，就正式开始进入项目学习活动.

第一步，需要确定项目小组，以学习小组的形式来完成项目.考虑到班级学生人数及其他因素，每组人数可定为4-6人.项目由小组内每位成员来共同完成，在这其中要确定一位领导者来协调整个项目学习小组的工作.

第二步，为保证项目能够偶顺利实施，要为每个小组制定一个指导性计划.在指导性计划中，主要包括项目学习的步骤、预期目标、成果形式以及成果展示方式.同时明确项目各阶段的时间要求，保证能按时完成项目.

表1 项目阶段及所需时间安排

3.3 项目开展阶段

项目开展阶段是整个项目学习模式中最重要的环节.

首先，学习小组中每个学生根据项目设计的要求去查阅与所选定的项目有关的文献资料，设定分析项目的初步方案.其次，将任务予以分解，确定项目小组内各成员应负责的任务.第三，小组内各成员按照设定的目标，对项目内容进行调查研究，查阅、收集信息和资料，并做相应的分析、研究，并进行总结.第四，每个成员将自己的项目成果与小组内其他成员进行交流、探讨与分析，并咨询指导老师，确定本组最终的项目成果.

3.4 成果交流

此阶段，不同的项目组将呈现项目学习成果.成果交流的方式有很多种，可以根据项目的性质来确定不同的形式.比如角色扮演，项目组每个成员扮演不同的角色，模拟真实的情境.

通过这种形式，主要目的是交流项目学习过程中的一些经验得失，让师生分享项目成功所带来的喜悦.在这个过程中，项目组每个成员的差异和见解，应当得到足够的重视，让他们成为整个教学活动的中心.项目学习模式鼓励学习者树立主体意识，要求教师引导发掘项目组学习者的创造潜能，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系[3].

3.5 项目评价，提升效果

基于项目学习的教学模式，合理准确的评价项目组成员的学习成果，对于提升教学效果所起的作用尤为明显.评价可有专家、学者、教师、同伴以及学习者自己等共同完成.评价的对象不仅包含项目的成果，而且还应当包括学习过程的表现等诸多方面.