“双证融通 产学合作”人才培养模式下的《电工与电子技术》教改初探

陆 伟

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

1 “双证融通”实施的背景

“双证融通”即职业资格证书与学历证书之间相互融合与衔简称“双证融通”),它是指以学历证书为标志的学历教育与以业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种互认和沟通。实质是职业院校专业的教学内容与国家职业标准要求相符。职业资格证书是指按照国家制定的职业分类、职业标准,由考鉴定机构对劳动者所从事某种职业所必备的知识与技能的评、鉴定的凭证。学历证书是指一个人在国民教育系列中所接受的一层次教育的证明, 是受教育者文化素质和能力水平的标志。

《电工与电子技术基础》课程是高职机电类专业的一门重要的专业基础课，它主要研究直流电路、正弦交流电路、三相交流电路的基本分析和计算；交流电机和控制电机的工作原理和使用，基本放大电路、集成运算放大器的工作原理和应用，直流稳压电源的构成和工作原理，组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析和设计，变频器的构成和主要功能等基本知识。是一门实践性很强的专业课程。

《维修电工》中级工是我院高职机电一体化专业的必考工种。它主要要求学生在理论上掌握以下知识点：电路基础和计算，电工测量技术知识，变压器知识，电机知识，电器知识，电力拖动自动控制知识，晶体管知识等。其中有很多知识点与《电工与电子技术基础》课程是重合的。因此必须进一步对《电工与电子技术基础》课程进行建设，将该课程原有的某些知识点与“维修电工”中级有机融合，理论联系实际，建设新的《电工与电子技术基础》课程，实现“一教双证，双证融通”。

2 “双证融通”的必要性

（1）“双证融通”是高等职业教育发展的需要。高职教育是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高级技术应用型人才,它以就业为导向,以职业岗位能力为依据,构建教学体系与教学内容,强化岗位技能训练, 因此专业人才培养与社会各行各业有着密切的联系。实施“双证融通”,将专业核心能力与职业岗位能力有机融合,使人才培养质量符合岗位需求,是社会对高职教育的要求, 更是高等职业教育自身发展的需要。

（2）“双证融通”是高等职业教育教学改革的要求。强化学生动手能力的培养是高等职业教育的显著标志,职业技能鉴定考核的核心是技能操作,两者之间有着本质的联系。由于高职院校实训缺乏生产性场景,教学内容与职业岗位能力要求存在差距,使学生的知识、技能缺乏针对性与实用性。这就要求高职教育教学改革与职业技能鉴定考核的有关内容与要求有机地结合,实现“双证融通”。

（3）“双证融通”是提高学生就业率的需要。“双证融通”使学生学习的专业知识和技能与该专业在生产实际中的要求相一致。这样不但培养了学生的实践动手能力, 而且使毕业生更加符合用人单位的实际需要,提高了学生就业的对口率与就业率。

3 “双证融通”的基本途径

3.1 重组课程体系, 优化教学内容

（1）以职业岗位能力为导向,构建课程体系。“双证融通”模式的关键是打破传统的以学科为中心课程体系的模式,建立以综合职业能力为本位的课程体系模式。课程体系构建突出对学生综合职业岗位能力的培养,将职业标准引入课程体系,并贯穿于教学全过程。通过对职业岗位能力的分析，我院机电类专业分为三个专门化方向，机电类专业建立了一个专业技术大平台。采用了Y 型课程体系，如图1 所示。《电工与电子技术基础》是机电类专业技术大平台中一门重要的课程，对Y 型体系的构建起到了关键的支撑作用。

图1

根据机电类专业Y 课程体系和专业能力培养目标的要求以及对专业人才培养规格和岗位（岗位群）的分析和综合课程建设的原则“以岗位能力培养为目标，确立课程主线，以主线为纲，有机地融合其它课程的内容，建立适合高职教育的新课程体系”，确立该课程的主线为“具备使用电气控制装置基本能力。”在该教材编写中，重选和重组课程内容，以“具备使用电气控制装置基本能力”作为课程主线，将《电工技术》、《电子技术》和《电力电子技术》的部分内容进行了有机整合，打破了专业课和专业基础课的界限，是一门综合性课程。以主线为纲，引出“必需、够用”的基础理论知识，在原来课程内容的基础上增加三相交流电机、控制电机、变频器等内容，填补了知识空缺点，优化了课程体系。

（2）以职业岗位能力要求为依据, 优化教学内容。《电工与电子技术基础》课程内容以“必需”和“够用”为原则，体现教学内容的先进性、实用性和可操作性，突出实践环节。并根据由易到难、由简单到复杂的规律，将直流电路计算—交流电路计算—交流电机工作原理、运行特性、启动和制动方法—控制电机工作原理、控制方法-- 数字电子基本知识-- 模拟电子基本知识—变频器的构成和使用基本等知识点有机融合。

3.2 改革教学方法与手段

（1）实施现场教学。在教学组织中，将《电工与电子技术基础》理论教学内容与《电工与电子技术》实训环节有机结合，在实训基地组织教学融“教、学、做”为一体,提高学生的技术应用能力。

（2）采取项目导入。按照理论和实践一体化的教学模式, 打破原来实验室和教室场地分开教学的形式,充分利用实验实训室，讲、练、做结合，使理论教学和实践教学相互融合,提高教学效果和学生学习的兴趣。例如，在讲直流稳压电源时，采用“项目化”教学模式，教学从基本的应用实例出发,由实际问题入手,通过技能训练引入相关知识和理论，由实训引出相关概念及相关电路，从实际项目的分析、研究、设计与操作等方面入手来达到教学目的（每组学生做出一个直流5V 电源）发挥学生的主体作用，引导学生以项目为中心，独立思考,寻求完成任务的方法。

（3）运用现代化教学手段。注重现代化教学手段的应用，采用CAI 课件、模拟仿真软件等多种方式组织教学，使学生接受立体、直观的教学。在实践教学中，通过模拟仿真等手段，让学生拟定实训的操作方案与过程，培养学生的实践能力与创新精神。

（4）改革和完善电工电子实验教学。实验是电工与电子技术基础课程教学中的重要环节，对学生学好理论知识，培养学生认识问题、分析问题、解决问题以及动手能力起到了重要的作用。因此如何在有限的学时里搞好实验教学，圆满完成实验教学的任务显得极为重要。注意发挥计算机在实验教学中的作用，培养学生的仿真意识和仿真能力。有些实验信号存在时间过短用常规仪器往往很难观察得到,借助EDA 技术可以方便观察,EDA 技术减少了对试验电路调整和改进而产生的试验器材消耗，EDA 技术克服了用实验仪器、实验设备和时空的限制。

3.3 创新考核评价方法

（1）以证代考。学生在课程学习结束后，参加与该《维修电工》中级工职业技能考核，获得职业技能等级证书，作为该专业课程考核的标准。并根据理论考试和操作考试的分数划分相应等级。

（2）答辩式考核。对理论课注重考核知识的应用性，采取与实际应用相结合的方法，将传统的理论考核改变为解决实际问题的能力考核。学生通过调研、分析、拟订解决问题的方案，并对方案的可行性进行论证、答辩。教师结合设计方案与答辩的结果给出成绩。这种考核办法突出了知识的应用能力，培养了学生技术应用能力与创新能力，体现了高职教育的特色。

3.4 加强“双师型”师资队伍建设

师资队伍水平决定“双证融通”工作的成败。随着经济和社会的快速发展，高职教育要应对多方面的挑战，面临着日益复杂而艰巨的任务。“双师型”教师，是高职教育对专业教师的一种特殊要求，即要求专业教师应具备两方面的素质和能力：一要像文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、科研素质和能力；二要像工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营、科技推广能力，以及指导学生创业的素质和能力。高职院校应不断改善师资队伍知识、能力、素质不尽合理的状态，努力提高教师，特别是中青年教师的技术应用能力和实践教学指导能力，建立一支专兼结合、学科结构合理、学历层次高、知识技能水平强、双师素质优的师资队伍，这样，才能保证“双证融通”的实现。教师积极参与企业生产、科技创新、技术培训等工作,丰富了理论知识,提高了解决实际问题的能力。

[1]杨劲松.电气自动化专业实施“双证融通,产学合作”的探索[M].常州轻工职业技术学院学报,2006,（6）.

[2]周大农，戚亚光.高职教育“双证”融通的探索与研究[M].天津职业大学学报,2005,（6）.

[3]陆 伟. 机电类专业《电工与电子技术基础》课程的改革与探索[M].无锡职业技术学院院报,2007,（2）.