培养学生识读零件图能力的有效尝试

杨俭玉

（广西机械高级技工学校，广西 柳州 545005）

《机械制图》是研究识读和绘制机械图样方法的课程，是机械类专业学生必须掌握的重要课程之一。《机械制图》的教学目的，是要学生掌握图样的绘制与识读。识读零件图能力的培养，是《机械制图》课程的一个教学重点。零件图教学，是应用阶段的核心部分，其具有承上启下的作用。

作为技工类学校的学生，毕业后大多数将成为生产一线的技术工人，这就要求学生必须具备较熟练的识读中等复杂程度的零件图的能力。因此，培养学生的读零件图能力，也就成为《机械制图》课程教学的首要目标。笔者多年从事本课程的教学，对学生识读零件图能力的培养，进行了以下几点有效尝试。

1 用正确的指导方法，有效提高“两个能力”

正确地识读零件图，是技术工人必须具备的基本能力。读图的一般步骤是：一看读标题栏，了解零件概貌；二看视图，想象零件形状；三看尺寸标注，明确各部大小及相对位置；四看技术要求，掌握质量指标。

其中，“二看视图，想象零件形状”，是读懂零件图的关键，可以与读组合体视图相比较进行讲解。

运用识读组合体视图的形体分析法和线面分析法，来构思零件整体结构形状，进一步提高学生学习这门课的兴趣。以读阀杆零件图（见图1）为例。

（1）看图提问。可以提出多个问题：一是该零件的基本形状，二是主视图中左端交叉细实线的含义，让学生积极思考，激发学习兴趣。

图1 阀杆零件图

（2）根据图中投影，分析各部分结构，引导学生想象空间形状。在黑板上边讲边画，同时带动学生一起动手。首先用形体分析法将所示图形分解成多个部分，逐个画出其轴测图；然后按照它们的相对位置合成整体（见图2）。

图2 阀杆轴测图

阅读和绘制机械图样，是机械类专业学生必须掌握的技能。像学习任何一种语言要掌握听、说、读、写一样，对机械图样——工程界的语言，也必须既会阅读也会绘制，这两种能力是相辅相成、共同提高的。要培养阅读能力，必须从画图着手。绘制能力强的学生，其阅读能力一般也会比较高。

多年的教学实践证明，这种用画轴测图来验证自己的想象是否正确的方法，能有效提高学生的读图能力。

2 用心钻研教材，把握重点，突破难点

为了更好地培养学生读零件图的能力，在上课前用心钻研教材，在授课时把握重点、突破难点。该部分内容的重点是读懂典型零件的图样，难点是确定零件的尺寸基准，弄清技术要求含义。

一般零件，按其结构形状的特点，大致可分为：轴套类、盘盖类、叉架类和箱体类。让学生掌握各类零件的形状结构和表达方法特点，对提高读图的能力很有帮助。

而让学生理解零件图上给出的各种信息，尤其是尺寸基准的确定，对于没有生产实践经验的学生来说，往往是无从下手的。基准是尺寸标注的起点，在实际生产中能否合理地选择基准，将直接影响到零件加工的品质。为了让学生尽快掌握准确确定尺寸基准的方法，笔者不但介绍如何选择基准面的理论知识，还教给他们以下3 种简单易行的方法：

（1）看尺寸线箭头。基准是标注尺寸的起点，按其重要性可分为：主要基准和辅助基准。同一方向上，尺寸线箭头数量最多、最集中的表面，往往就是基准。如图3 所示的三角组合体。

图3 三角组合体零件图

在确定高度方向的主要基准时，用这种方法很快就可以确定，即该零件的下表面为高度方向的主要基准。但是，这种方法的使用，有很大的局限性。若与后面介绍的两种方法结合起来，能更快地找出正确的主要基准。

（2）比较表面粗糙度的精度。对于一个零件图样来讲，表面粗糙度数值最小的面的精度最高，这样的表面往往就是基准。如图1 的阀杆，属于轴套类零件，只有径向（高度和宽度方向）和轴向两个方向的基准。

利用基准的理论知识，可以很快确定：水平轴线为阀杆的径向基准，但轴向基准不能直接确定。若使用方法（1），会认为阀杆右端球面为轴向基准，但球面在加工时无法定位。而通过比较表面粗糙度的精度，则可以确定：表面粗糙度为Ra 12.5 μm 的端面，为阀杆轴向的主要基准。

（3）寻找形位公差的基准符号。对于有的零件来说，利用前面两种方法难以找全长、宽、高这3个方向的主要基准，这时，可通过寻找形位公差基准符号的办法来确定。

如图4 所示的泵盖，其属于盘盖类零件。根据零件结构很容易确定宽度方向的基准，为泵盖的前后对称面；利用方法（2）可以找出长度方向的主要尺寸基准，是泵盖的右端面。

图4 泵盖零件图

而其高度方向，却有两条水平中心线。对于没有生产实践经验的学生来讲，即使用方法（1）和方法（2），都难以确定正确的基准。

这时，通过寻找形位公差的基准符号，很快可以确定：上盲孔的轴线，是高度方向的主要尺寸基准。

在读零件图样时，若出现多处尺寸线箭头数量同样多、表面粗糙度精度一样高的情况，则使用方法（3）来判断。

为了让学生熟练掌握并灵活使用这3 种方法，可反复讲解一些典型零件图，并将它们有机结合起来。但对于复杂的零件，还需要结合零件在装配图中的位置，才能准确地确定基准。这样，提高了学生读图的准确度，更好地解决实际问题。

3 遵循“讲—练—评—再练”模式，进一步提高识读图能力

为了进一步提高学生的识读零件图能力，除了选择课本上的典型例题外，还精选各类例题，通过读图举例，引导学生发现带有规律性的读图方法，进而利用读图规律完成课堂练习。

在教学过程中，遵循“讲—练—评—再练”的模式，其中让学生反复练习尤其重要。

“讲”，即讲解典型例题；

“练”，就是结合教学内容和学生实际水平，利用教材中的练习题和精心编制的课堂练习与课后作业，对学生进行有针对性的训练，并力求在训练中突出重点与难点；

“评”，即在学生做完适量的练习后，根据练习情况，进行有针对性的讲评分析，并联系生产实际中相关的情况，拓宽学生知识面；

“再练”，也即针对练习中存在的问题进行强化训练，帮助学生弥补知识缺陷，巩固所学的知识，使学生的读图能力得到进一步提高。

4 结束语

实践证明，在识读零件图的教学中，通过以上的系统训练，不但有效提高了学生的读图能力，还大大提升了他们学习这门课的热情，更重要的是培养了学生解决生产实际问题的能力，为他们能够早日成长为技术型人才打下坚实的基础。

[1]屠文举.机械制图（第三版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，1994.

[2]钱可强.机械制图（第五版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.