本科教学工作业绩考核指标体系的探索与构建

吕卫君

（浙江农林大学理学院 浙江 临安 311300）

为客观公正地考核教师教学工作，增强教师的教学质量意识，全面提高高等教育教学质量，教育部高教司于2007 年接连发出了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1 号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2 号）等两个文件，随后浙江省教育厅在此基础上制定了 《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》（浙教高教〔2007〕33 号），要求浙江省高校对教师教学业绩进行规范化、制度化、科学化的考核。 而对教师的教学工作业绩进行考核， 需要一个完整的体系和科学合理的指标，本文拟对现有的教学体系进行深入的思考，构建合理的教学工作业绩考核指标体系。

1 本科教学工作业绩考核指标体系的构建原则

教师本科教学业绩考核坚持公平、公开、公正原则，指标体系的构建考虑不同教师的不同要求，注重个体差异下的整体合理性，指标内容清晰明确，考核项目分值易于计算，考核程序公开透明； 坚持有利于学生培养和教学质量提高原则；坚持分层次和分类别相结合原则；坚持定量和定性相结合原则；实行教学效果的优先制和一票否决制。

2 教师本科教学工作业绩考核指标体系的构建

2.1 考核等级及限制性条款

考核结果分A、B、C、D、E 五个等级， 各等级比例执行省教育厅和学校的相关文件规定的标准，即原则上B（含B）以上比例不得超过当年度学院参加考核教师人数的60%，其中A 比例不得超过20%；C 和D 应有一定比例，E 则根据实际情况而定。 各等级评价的标准如下：

图1 教师本科教学工作业绩考核指标体系构成

A 级。 基本要求：每学年至少主讲一门课程，教师的教学作量符合规定最低要求；所主讲课程的课堂教学质量评价分列所在系 （部） 前30%； 教学工作业绩分列所在系 （部）前30%；未出现教学事故。 其它要求：教学建设、教学改革与研究、 教学奖励及指导学生获奖情况达到最低要求 （教授20分，副教授15 分，讲师10 分，助教5 分）。

B 级。 基本要求：每学年至少主讲一门课程，教师的教学工作量符合规定最低要求；所主讲课程的课堂教学质量评价分列所在系（部）前70%；教学工作业绩分列所在系（部）前70%；未出现教学事故。

C 级。 基本要求：每学年至少主讲一门课程，教师的教学工作量符合规定最低要求；所主讲课程的课堂教学质量评价分列所在系（部）前95%或教学工作业绩分列所在系（部）前95%。

D 级。 介于C 级和E 级之间的情况。

E 级。有以下情况之一者直接定为不合格（E 等）：一学年内出现一般教学事故2 次以上（含2 次）或出现重大教学事故1 次以上（含1 次）；年度本科教学工作量未达到最低工作量要求者。

2.2 考核指标体系构成（如图1）

教师本科教学工作业绩考核指标体系由教学效果、教学建设、教学奖惩三个相对独立的模块构成，每个模块又由若干个二级指标组成，每个二级指标又包含若干个观测点。

2.3 各指标分值

在考核体系中，每一个模块及二级指标、观测点均用分值来量化，具体分值根据其重要程度分别设定。 相应得分其计算公式为： 本科教学工作业绩=教学效果×70%+（教学建设+教学奖惩）×30%，教学效果优先得到了充分的体现，对提高教师的质量意识起到一定的导向作用。

教学效果中如何进行课堂教学质量评价是一个备受关注的问题。 建立和完善多种形式的课堂教学评价制度，是确保指标科学合理的重要保障。 为此，在课堂教学质量考核这一二级指标中，我们采用了学生评教、督导评教及同行评教这三个观测点。 其中学生评教是学生对教师课堂授课质量最直接的评价，在此观测点，我们依托学校评教体系，比重占整个二级指标的60%；督导从专家的角度对授课教师进行全方位的测评，主要考察教师的知识素养、教学能力以及责任心，这一观测点分值比重占整个二级指标的30%； 作为同行，教师与教师间相互接触时间最多， 对课程熟悉程度也最高，这个一观测点分值比重占整个二级指标的10%。

对于教学过程质量考核这一二级指标，主要由日常教学检查（30%）、调停课（30%）、学生论文检查（40%）、教学事故这四个观测点构成，其中教学事故依据事故等级直接扣除相应分数。

每位教师的教学效果得分为： 教学效果=课堂教学质量考核得分×70%+教学过程质量考核得分×30%。

在教学建设这一指标下，又分为专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设、教改项目、教改论文这六个二级指标，每个指标依据所取得成果的等级，给予一定的得分。 对于以课题组方式参与的项目， 项目负责人所得分数不能超过30%，此项规定的目的在于鼓励团队的协作精神，充分发挥老教师的传帮带作用，使青年教师快速提高业务水平。

在奖励情况这一指标下，又分为指导学生获奖和教师教学奖惩这两个二级指标。 其中指导学生获奖包含了指导学科竞赛、指导论文等，教师教学奖惩包含了教学成果奖、教学名师、教学活动等奖励，具体分值依据获奖等级确定。

3 对进一步完善教师本科教学工作业绩考核指标体系的思考

该指标体系已用于本学院教师教学业绩考核。 通过考核，激发了教师从事本科教学工作的积极性和主动性，鼓舞了教师从事教研和教改工作的热情， 有利于教学质量的提高。 但是，构建教师本科教学工作业绩考核指标体系是一项长期的工作，需要在实践中不断地修改和完善。 该考核方案在分类分层考核方面存在不足，指标体系的构成、权重有待商榷，考核结果的反馈、沟通机制不够健全，这些都需要我们进一步修正。 同时，在教师教学工作业绩考核的实施过程中还有一些问题值得我们深入思考，如教师教学工作业绩和教师工作量有何关联？ 如何对教师教学中的各种要素指标进行动态跟踪，尤其是对教学过程进行过程监控，这些都是需要我们思考和探索的问题。

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