从“虐童”事件谈幼儿园教师心理健康管理

郭艳君

（昆山市锦华幼儿园 江苏 昆山 215300）

分析“虐童”教师的心理变化轨迹，我们可以明显感觉到她的变化过程：

应聘时→工作初期→工作中期→工作后期↓↓↓↓综合成绩名列前茅→很努力，常加班做教具→不好不坏混日子→表示不喜欢自己的工作

从上面我们不难看出，进入职业后期，这位教师已经明显开始表示不喜欢这份工作，情绪十分低落，对自己所处的环境表现出非常的失望，加上可能个人感情生活的不如意，进而导致长期不良情绪累积。这些消极情绪严重影响了该教师内心的健康发展，而她在没有人疏导和劝诫的情况下，将自己内心的不良情绪发泄到孩子们身上，出现虐童行为。究其原因，应该是这位教师的心理出现了问题，因为心理不健康而导致的虐童行为。

不可否认，随着教育改革的不断深入，择校、择师、竞争、服务，当这些名词成为人们审视教育的标尺和杠杆时，教育的推动者、实践者的教师首当其冲，承受了这些无形、有形的压力，一些心理承受能力差得老师老师心理焦虑、情绪不稳，出现一些不当、过激以及违法的教育行为，对孩子造成身体、心理的伤害。如何让我们的教师拥有一个健康的心理，愉快而又充满激情地从事教育工作呢？在日常管理中，我们以人为本，以情入手，以诚感人，坚持教师心理健康管理“四字诀”即：听、缓、解、等的管理原则，以此来给教师创设一个良好工作环境，使其形成良好心理素质。

1 听——教师心灵之语

教师是有独立人格和尊严的人，他们有自己的喜怒哀乐。 我们常常会发现，教师很难得会主动袒露内心世界，教师与我们之间好象有一堵厚重的墙挡着。怎么办？为了打破这种疏离感，了解教师真正的内心世界，我们走出办公室，与教师交谈，倾听教师的心声。平时，我们主动接近教师，努力为教师创造一个想说、敢说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境。 我们利用午餐时间、个别交谈、教师座谈会等机会，随时倾听教师的心里话，询问分享教师的烦恼和喜悦，对教师或积极或消极的想法积极回应。我们还利用一些团队活动来增进同事间的感情，比如我园的生日组活动，我们将全体教职工分成四个组，当本组的组员在过生日的时候，要求要给过生日的老师一个“惊喜”。 所以每个月，总会有那么几天，某个老师一早进办公室就被满满的气球包围；某个老师在晨间锻炼时被楼下“掉”下来的礼物砸中等等。同时我们也会定期举行本月生日老师的集体生日聚会，大家在下班后一起聚餐聊天，聊聊家常，唠唠是非，说说烦恼，心理上的压力减轻了，同事间的关系和谐了，自然在工作中就不会有那么多的压力和紧张。 和谐的同事关系是我们建立起彼此尊重、理解和信任的工作氛围，久而久之，有烦恼和不快时，老师们也愿意和你一吐为快，而我们也能真正了解老师们在说什么、想什么，管理上更有针对性和方向性。

2 缓——教师情感之挫

教师作为一个个体的人，必定会有七情六欲，喜怒哀乐。 每天，我们都有可能会遇到不开心或者很愤怒的事，这时，情绪肯定会沮丧、难过、假如带着这种情绪进入教室，工作情绪不可能高涨。即使用自己的意志力控制不良情绪，表面轻松，内心压抑，遇到班级孩子们吵闹、调皮的时候，可能会失控甚至崩溃，进而将情绪压力转移到孩子们身上，对孩子发脾气、责骂、体罚甚至造成伤害酿成大错。 因而，为了避免教师这种不良情绪影响教学， 我们要求教师能做好自我情绪的认知，当遇到压力、烦恼、痛苦的时候，学校给教师一个“缓”的空间，缓和，缓解教师的不良情绪，等教师情绪稳定再进入教学。

首先，我们要求教师正视自己情绪的好与坏，是否稳定。遇到磕磕碰碰，要勇于面对，正确解决。在我园，大家都知道，当你生活中遇到烦恼痛苦觉得暂时不能进入班级时，都可以暂缓进入教室，可以在征得领导同意之后，进行带班调整，等情绪缓解之后再进入教室。当你在班级管理出现情绪障碍时，也可以暂时终止教学，请另一位老师帮助其完成教学任务。

其次，要学会宣泄，注重心理保健。 受传统观念影响，人们常常认为压抑自我情绪是有修养的表现，而宣泄自我情绪是自控能力差的表现。事实证明，当一个人用强大的意志力压抑不良情绪，表面是减轻了焦虑，而内心的情绪困扰却没有得到任何解除反而更强，久而久之，还会陷入更深的心理困扰，带来更大的伤害。所以，我们要求教师要学会合理宣泄自己内心的不良情绪，寻找合适的途径敞开心扉，不让不良情绪不断积蓄，最后成为心理问题。

3 解——教师教学之惑

教学是一门艺术，不是每个教师都能轻易掌握和运用好这门艺术的。我们发现，每位教师，在踏上工作之初，总是信心百倍，对自己的教学生涯充满期待。比如温岭“虐童”事件的教师，在开始工作时很努力，甚至常常加班做教具，而工作一段事件之后，为了开始讨厌、厌倦这份工作了呢？ 因为这个工作没有给她带来成就感和充实感。 每个人在踏入社会，走上职场开始工作时，总是预设很多理想的假设和目标，而实际工作往往并不是想象的那么美好和顺利。我们有一位本科毕业的教师，为人热情、真诚，工作充满激情，工作之初深得家长、同事、孩子的喜爱。初次亮相是在学校的一次演讲比赛中，当时她的表现可圈可点，大家一致称赞。 可是，在随后承担学校公开教学任务的时候，她失败了。那段时间，深深的挫败感压倒了这个年青的老师，我们发现她工作没有了热情，对孩子的态度常常是漠视、冷漠，笑脸也消失了。 发现这个问题后，我们找她进行了个别谈话，首先肯定了她工作中积极的态度和满腔的热情，之后大家一起帮她分析失败的原因，一起听她上课，及时指出教学中的问题，引导她尝试用灵活的教学语言、方法提升教学水平。 根据她的教育技术和文学功底上的优势，将幼儿园园报的编辑工作任务交给她，给她一个展示自己的机会和平台。现在，这个年青的教师笑脸又回来了，工作依然充满激情和活力。我们相信，对待幼儿教育这份事业，她热情依旧，对孩子们的爱心也依然在她的内心。

每个人的教学生涯不会是一帆风顺的，当教师教学上有困惑的时候，我们要善于发现，善于解惑。人说“师者，传道授业解惑”，学校领导在教师管理上也要做一个师者，传教学之法，解教学之惑，同时要善于发现教师之长，保护教师的工作热情，努力给教师提供一个展现自我的舞台。

此外，我们要积极引导教师正确定位，设计自我的发展方向，找寻工作中适合自己发挥和展现的空间，从而得到归属感和成绩感，这样才会热爱这份工作。 只有热爱工作的人，才能投入工作，热爱孩子。

4 等——教师成长之路

任何人对任何知识经验都有一个从不知到知，不懂到懂的过程。 没有天生的教育家，也没有从不失误的教师。 人总是在错误、失败中不断获得认知经验的。 孩子如此，教师也如此。 如果我们因为教师一次的失败就否定一切，那就大大束缚了教师的手脚和思维。 我们要求教师要有创造性地开展教育教学活动， 可是教育教学的改革本身就是在不断的探索、完善、改进中发展的，面对教育领域中未知的体系，我们一定要鼓励教师大胆探索，允许教师的失败，对教师的偶然失误要以极大的包容心去体谅谅解，要让他们在分析失败中学习，在总结失误中成长。 那种“一次成败论英雄”“一课定终身”的评价体系是最不科学的，是束缚教师创新精神，扼杀教师创造力的绊脚石。 我们不能只允许成功不允许失败，“失败乃成功之母”，耐心一些，少一些责怪，多一些帮助，以开放的思想和胸怀接纳教师的失败，给教师一个成长期，哪怕更长一些也不怕，相信教师最终一定获得成功。

在学校管理中，教师心理健康的管理尤为重要。以人为本，尊重教师，信任教师，善待教师，让我们的每个教师都能用最具社会良心的、最具母爱亲情、最具纯洁高尚的职业操守去爱护、教育孩子们，用一颗阳光灿烂的心维护教师这个神圣职业的道德和尊严。